23馬說復習課教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 的說法是一致的反映了當時由于受腐朽的選拔體制所約束，許多有才華的人得不到賞識、重用的社會現實文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。挑戰(zhàn)第六關發(fā)揚龍馬精神各抒己見，挖掘文章的現實意義如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現，你該怎么做?示例一：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。示例二：我要努力完善自己，做得更好。示例三：要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)光。在作者看來，“伯樂”與“千里馬”哪個更重要?為什么？你認為呢？伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。我認為千里馬更重要。因為社會發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動社會發(fā)展的巨大動力。（2）如果你懷才不遇，你學哪位古人？A韓愈 懷才不遇寫文學B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C董邵南 積累拓展任你天馬行空你能說出多少關于“馬”的成語（六）結束語：中考在即，同學們爭分奪秒，快馬加鞭。衷心祝愿同學們一馬當先，馬到成功。暫時落后的同學更要馬不停蹄，全力以赴，厚積薄發(fā)，敢當黑馬！怎樣復習更有效？老師“送你一把金鑰匙”牢記重點字詞句，夯實基礎別小視，溫習作者及背景，促進理解巧聯系，復習中心和寫法，篇篇歸納和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄準中考要精練，提高能力拿第一（五）中考試題選（4分）其真無馬耶？其真不知馬也（2分）？（2分），簡要說說你的想法（2分）這首小詩與大家共勉懷才不遇何所懼，把握機會創(chuàng)奇跡少年須展凌云志，馬不揚鞭自奮蹄愿同學們在自己的人生道路上策馬揚鞭、馬到成功！八、板書設計：伯樂 人才馬說 千里馬 知賢識才的人 托物寓意韓愈 食馬者 愚妄淺薄的封建統治者對在位者不能識別人才、埋沒、摧殘人才表達了強烈的憤慨第四篇：馬說微課教學設計《馬說》微課教學設計教學目標：掌握重點字詞一詞多義了解文章內容掌握托物寓意的寫法和作者表達的感情 教學過程：了解說的特點a、“說”: 古代的一種議論體裁，對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“馬說”即談馬、論馬。b、請選擇與“馬說”的“說”相同的選項。A.《說說我自己》B.《愛蓮說》C.《捕蛇者說》D.《說勤》韓愈簡介韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。一詞多義（1）雖：故雖有名馬（）雖有千里之能（）（2）食：一食或盡粟一石（）食馬者（）食不飽（）（3）策：策之不以其道（）執(zhí)策而臨之曰（）（4）以：不以千里稱也（）策之不以其道（）（5）其：安求其能千里也 ？（）其真無馬邪？（）其真不知馬也。（）（6）之：雖有千里之能（）執(zhí)策而臨之曰（）馬之千里者（）文段分析：（1）.學習課文第一自然段。? 世有伯樂，然后有千里馬 ,千里馬命運如何呢? 辱沒在仆役和馬夫的手里,和普通的馬一起死在馬廄里面,不因為日行千里而出名。? 伯樂對千里馬的重要作用。（2）學習課文第二自然段。? 直接原因:食不飽,力不足,才美不外現。根本原因:食馬者不知其能千里而食也。? 無能、無知、目光短淺。（3.）學習課文第三自然段。? 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!” ? 其真無馬邪? 其真不知馬也 ? 對人才埋沒的憤懣之情。二、主旨探究 “食馬者” “伯樂”“千里馬”各比喻什么？ “千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚昧無知的統治者。，表達韓愈怎樣的思想？ 作者想通過千里馬的遭遇，暗示封建統治階級既不識人才又不重視人才，致使大批人才終生被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇，渴望被賞識、重用的心理三、拓展v有關的“馬”的成語 v有關馬的詩句 v有關馬的俗語第五篇：《馬說》教學設計《馬說》教學設計學科：語文 年級：九年級 設計者：姚本文【文本概述】《馬說》是湘教版初中語文九年級上冊第七單元的一篇文言文，更是一篇膾炙人口的傳世佳作。該文是唐代大文學家韓愈所作，當時作者仕途不順，很不得意，因此有“伯樂不常有”的感慨。文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統治者埋沒人才的現象，表達了作者懷才不遇的憤慨之情。【學生分析】九年級的學生在課堂上已經學過了幾十篇的文言文，同時也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經有了一定的文言語感，積累了不少的文言知識，也具備了一定的文言分析能力。《馬說》這篇文章可讀性很強，閱讀難度也不大，因此本文教學以朗讀為主，熟讀成誦，進而理解課文，了解主旨。【教學目標】 知識與技能了解韓愈以及“說”這一問題的有關知識，積累重要文言實詞、虛詞的用法及意義。能夠有感情的朗讀課文并背誦課文。過程與方法培養(yǎng)學生朗讀能力和分析能力。通過培養(yǎng)學生的文言語感，感受作者所要表達的感情。情感態(tài)度和價值觀充分認識伯樂和千里馬的關系，了解到伯樂的重要作用。【教學重點】積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的含義。熟讀課文，背誦全文。【教學難點】認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。托物寓意的寫法。【課時】：1課時 【教學設想】把誦讀作為本堂課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對文章的理解。鼓勵學生自主學生，借助工具書自己翻譯課文，疏通文意，把不理解的詞句做好標記。明白伯樂和千里馬的寓意，從而進一步了解文章的主旨。【教學過程】（一）、新課導入講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長為“亞運三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現與培養(yǎng)的故事，引出課題。（二）、正音正字祗（zhī)駢（pi225。n)一石（d224。n)食馬者（s236。)其真無馬邪（y233。)（三）、初讀課文，整體感知“讀書百遍其義自見”，這里我將采用“閱讀三步曲”的措施進行教學。第一步，教師泛讀。第二步，全班齊讀。學生對照注釋，疏通文章大意。第三步，學生個讀。針對學生朗讀情況，教師適當點撥。三、再讀課文，這個部分主要采用提問法，教師提出問題，學生思考并給出答案，進而由教師補充說明。提問1：千里馬的遭遇是什么？作者的態(tài)度怎樣？明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態(tài)度：“不以千里稱也”——無限痛惜“安求其能千里也”——憤怒譴責“其真無馬邪？其真不知馬也。——辛辣諷刺 提問2：文中哪些語言體現了千里馬被埋沒的原因？明確：“食馬者不以其能千里而食也”、“食不飽、力不足，才美不外見”“不以千里稱也”提問3：千里馬的種種不幸，誰應該對其負責？明確：奴隸人——無知伯樂 ——太少千里馬——才美不外見 由此聯系作者自己（介紹作者背景），從而明確文章的中心：世有伯樂，然后有千里馬。四、三讀課文，品味意境作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和馬嗎？明確：“食馬者”——比喻不能識別人才的統治者。“伯樂” ——比喻善于識別人才的人“千里馬”——比喻人才揭示“托物寓意”的寫法。全班齊讀課文，讀出文章的意味和深意。五、主題：文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會統治者埋沒人才的現象，表達了作者懷才不遇的憤慨之情。六：板書世有伯樂然后有千里馬馬說 千里馬被埋埋沒的原因 托物寓意不是沒馬，而是不識馬七、拓展延伸聯系實際，談談現實生活中，你有沒有遇見你生命中的伯樂？（提示：學生自由談論，暢所欲言）【布置作業(yè)】 背誦全文