碩士論文高中信息技術課程教學評價-資料下載頁

【導讀】據我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明。留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。評價而忽視對學生能力發展的評價。社會的發展要求教育培養出有知識、有能力、會創新、善于與人合作的高素質人才，要實現這一艱巨任務除了要更新教育理念，新課改倡導尊重學生的主。體地位，注重對學生進行過程性評價和多元評價。異化為教學的指揮棒。這種評價理念與評價狀態，不僅影響了高中階段的人才培。著負面的導向作用。信息技術會考和等級考試對于規范信息技術課程的教學、加。本研究主要側重于課程教學評價，即主要由教師實施的，通過收集學生各方。價的評價方法、評價主體，構建科學的評價體系。便及時調整教學策略，更好地服務于教學。法，使其更能滿足大多數學生的需求。

　　

【正文】 背誦；使學生在學校中所學習的解題歷程無法應用到日常生活中的解題歷程；窄化學生成敗的標準；選擇出來的學生未必是優秀的學生 ；學校窄化評價的方式與功能”。而事實上，評價可以通過多種方式進行，比如表現性評價、學生成長記錄袋等。 教育碩士學位論文 21 (5)過于注重評價結果的量化顯示，而忽視了對學生的質性評估。現在的評價體系給學生的最終評價就是學生的考試成績，之所以采用這種方式是因為分數是可以相加的，可以比較的，便于確定學生的相對位置。但是分數也是冰冷的，它代表的含義也是單一的。面對一個考了 600 分的學生，我們如果不知道平均分數，則無法判斷他的成績所代表的所謂能力。而即使知道了他的相對位置，我們也只能說考得不錯或考得不好，根本無法衡量他整體的學習水平，也 無法衡量他所具有的個人素質。而質性評估則為我們提供了更多的關于學生的信息，使我們能一目了然地知曉學生的個人素質。比如說面對這樣一個評語，“閱讀快速而且準確，理解力強，語言組織能力較差，不善于表達。”我們就能很自然地知道這個學生在語言方面的優缺點，從而也就知道了其需要哪些方面的幫助。 3. 高中信息技術課程評價的基本理念 (1)評價是為了學生的全面發展和信息素養的提升 新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生，評價的根本目的是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。 普通高中信息 技術課程的總目標是提升學生的信息素養。在信息技術教學過程中，應該圍繞課程標準規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應該強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。應通過靈活多樣的評價方式，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，促進學生信息素養的全面提升。 (2)評價是與教學過程并行的同等重要的過程 評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分。貫穿于教學活動的每一個環節。 學生對待信息技術的態度、 信息技術的使用習慣是在信息活動中逐漸形成的。教師在進行評價時，應結合具體的教學過程，通過適當的過程性評價方式，隨時把握、及時引導。適當選擇和靈活運用各種評價方式，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成。可以向學生呈現蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境，讓學生對這些案例或情境進行討論、分析、再根據學生的觀點把握他們的情感、態度以及有關問題的認識和理解。要注意觀察學生在各種信 息活動中的實際行為表現，考查學生是否真正將有關的法律、法規、道德規范等內化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感態度與價值觀的評價，最終要落實在教師對學生的適時預防、關懷或引導，要避免對學生的情感、態度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。 (3努力實現評價主體的多元互動 教師應注意發揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能教育碩士學位論文 22 力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習，組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。 學校可以根據評價目的和本校實 際，邀請學生家長、教研人員、教學管理人員等參與教學評價，實現評價主體的多元互動。為了減少各評價評價的主觀因素對評價結果的干擾，教師可以在評價之前設計統一的評價標準，并與評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結束后，教師應及時收集評價信息，統計、歸納評價結果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關人員。 (4)尊重差異，鼓勵創造 由于高中生來自不同的地方和家庭，經濟狀況的好壞，教育背景的不同，決定了他們學生和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求。同時，高中學生個性特征分化更為 明顯，進行信息技術創的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的經驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當的認可與鼓勵。 4．更新評價理念，評價模式改革卓有成效 許多地區的課堂評價發生了 可喜的變化： [13] (1)教師采用鼓勵性的評價方法對學生進行評價 山東省青島市四方區在課堂教學中開展即時口頭評價，由原來的 “ 太好了 ” 、 “ 你真棒 ” 這種概括評價形式發展為有針對性的科學評價。關注學生在成長中的點滴變化，針對不同發展需求和特點的孩子給予不同的激勵 性 評價。 (2)多主體評價 黑龍江省大慶市直機關二小在傳統的階段性評價中加入了 “ 自己說 ” 欄目、“ 朋友說 ” 欄目、 “ 老師說 ” 欄目、 “ 家長說 ” 欄目，多主體參與評價，不僅體現了新的評價理念，而且在師生之間、生生之間、孩子與家長之間、教師與家長之間架起了一座心靈溝 通的橋梁。在一個學期的實驗中，收到了很好的效果。 (3)采用學科成長記錄袋進行評價 江蘇省無錫市惠山區玉祁中心小學在創建成長記錄袋時，讓學生自主選擇評價的科目，在成長記錄袋里裝入學生素質發展報告單、學科知識能力的專項評價、自評 日記等內容。此外，在深圳市南山區、武漢市武昌區、重慶市北碚區等實驗區也已經成功應用了成長記錄袋這一評價方式。 (4)進行二次評價，給學生進步的權利 山東省青島市四方區在語文教學評價改革中，對于成績不理想的學生或者學教育碩士學位論文 23 習上有困難的學生，給予二次評價或多次評價的機會。在四方區共有 726名學生獲得了這樣的機會。二次評價幫學生找回了自我，樹立了自信，同時也拉近了師生間的距離，促進了學生的進步和發展。 除了上述實驗區之外，其它地區也在努力探索體現新課程理念的課堂評價方法和模式。如有的教師指出要 在課堂上評價學生的六種學習狀態：注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態，重點關注學生是否學得主動，學生的認知、思維、情感等多方面是否都得到了發展等等。 廣州市高中新課程學生學業成績評價方案中，對學生的學習態度或者課堂表現主要用質性評價 (評語 )方式進行。考慮到目前教師的教學實際和工作負擔，所以教師可以只對在本模塊學習中表現突出 (包括存在問題較大 )的學生給出評語。肯定其成績和進步，指出其學習優勢或努力方向。目前在廣州的許多學校試驗了全程跟蹤的 “ 計算機輔助管理的學生課堂表現量化評價 ”和模塊學習結束時用“課堂學習表現評價表”進行自評和小組他評，這些對學生的發展都起到了一定的促進作用。 [14] 各地區的評價實驗 (1)杭州市西湖區教研室小學信息技術學業評價實驗 杭 州市西湖區教研室選擇了 68 所小學進行信息技術學業評價的實驗，評價 學生的情感態度、基礎知識和技能技巧三部分內容。情感態度方面采用了教師記 錄 “ 成長表現 ” 、小組進行 “ 項目考查 ” 、自我進行反思評定等多種形式進行評價。基礎知識部分在期末采用筆試的方式進行評價，技能技巧水平的評價主要評價學生的作品，并自行開發了 Web 評價系統來進行學生自評、互評和教師評價。通過對 28 所學校的 36 位信息技術教師以及 431 位學生的調查，發現新的學業評價方式可以提高學生學習的興趣。 [15] (2)廣州市初中信息技術統考改革實驗 2020 年廣州市教育局教研室在廣州市第二中學、廣大附中和天河區的部分 中學作了使用 WPS2020 制作電腦小報的考試試驗。學生根據主題，使用統一提 供的素材庫，在 45 分鐘內獨立完成電腦小報《五羊城》的制作。教師按照統一 的評分標準進行作品成績的評定。試驗結果表明學生們都非常認真地作了較充分 的準備，考試順利地進行，教師也非常認真地按照標準評卷，考試成績 也比較令 人滿意。但由于學生制作作品的空間受到很大的限制，因此學生的作品模式化居 多。 [16] 這些實驗采用了新型的評價方式，如作品 評價、 Web 評價系統等來評價學 生的信息素養水平。但學業評價畢竟不是課堂評價，學業評價的周期比課堂評價 要長，比如在期末才評價學生的基礎知識，或在一個單元結束后才評價學生的作 品。我們應該將期末的學生學業評價和日常的課堂評價結合起來，這樣才能得到 有關學生信息素養水平的完整的信息 。 教育碩士學位論文 24 三、高中信息技術課程 教學 評價設計 (一 )靈活運用評價方法 信息技術的評價方法，除了測驗外，還應該包括觀察與軼事記錄、任務設置、成長記錄袋等，教師應根據具體評價內容的不同靈活采用。 相對“知識與技能”層面 來說，對于只需要了解的內容，一般不屬于測驗、考試的范圍，評價的辦法是隨堂提問，看學生是否知道，能否講得出就行了。對于需要學生理解的基本概念，需要掌握的基本技能，必要時可以通過測驗的方式來檢查學生掌握的程度，但需注意不要引導學生死記硬背。 “過程與方法”層面的評價，主要考察學生參與學習活動是否積極，是否持之以恒；在活動中計劃是否合理，收集、整理信息是否全面準確，與同學交流、合作、交往的能力怎樣等。評價的方法主要采用觀察與軼事記錄，也可以通過設置一些任務，如典型作品設計、項目型作業、實踐活動等讓學生完成，并通過 評定學生完成任務的質量進行評價。 “情感態度與價值觀”部分的評價重點，應該抓住學生在信息技術學習活動中的態度進行。因為，相對態度來說，情感、價值觀都是更加內隱的個人品質，很難直接進行評價，而態度是一定情感、價值觀的特定表現趨向。因此，通過對態度的測定，可以了解一個人的情感與價值觀。評價學生的學習態度，主要看學生對于學習信息技術課程的興趣是否強烈，學習是否認真；是不是樂于接受各種信息媒體和工具；對于信息社會出現的各種新的倫理道德現象是否關注；是不是樂于利用信息技術 與他人進行交流等。這些方面的評價，在態度評價之 外，如有條件，教師在專家幫助下，也可以通過制定情感、價值觀量表的方法，直接對學生的情感、價值觀做出 評價。 [17] 1．軼事記錄法 日常觀察可以為教師提供大量的關于學生學習和發展的信息。例如，在信息技術課上，王小風在完成自己的任務后又幫助其他同學；李超心不在焉地在網上瀏覽著體育信息，不理睬教師的提醒。像這樣的日常事件和片段，能夠使我們確定一個學生在各種情境中是如何表現的，這些信息可以補充其他方法的缺陷。但是，通過觀察所獲得的印象往往是不完整的或片面的，除非我們能夠長期準確地記錄我們的觀察，于是，軼事記錄法應運 而生。 軼事記錄法是教師對所觀察的有意義事件和片段進行的事實性描述。某個事件發生之后，立即用書面的形式，簡短地記錄在下表所示的卡片上。作為信息技術老師，這一切都可以用 EXCEL 表格輕松實現。 教育碩士學位論文 25 表 31 案例軼事記錄卡設計樣例 班級 高一、一班 學生 李超 日期 地點 信息技術教室 事件 上課很長一段時間了，同學們都在互聯網上瀏覽有關旅游的信息，以便寫好旅行計劃。李超專注地在網上瀏覽著 NBA信息，小組的同學提醒他，他也不理睬。 解釋 李超是一個狂熱的籃球球迷，他非常喜歡姚明。 (1)軼事記錄法的運用 在運用軼事記錄法時，我們首先要明確什么行為最值得觀察，總的來說，我們的教學目標所期望的行為就是最值得觀察的行為。我們須留心那些不尋常和獨特的事件，它們能幫助我們更好地理解每個學生的行為模式。 應用軼事記錄法時，首先要將觀察的對象界定在那些用其他方法不能夠評價的行為上。知識與技能等方面通常可以用測驗來評價，過程與方法方面適合用表現性評價來測評，如圖形處理能力，用等級評定或作品分析可能更為有效。軼事記錄法適用于評價一個學生在自然環境下的典型行為表現。一個學生在各種自然情境中的言語和行 為表現，反映了他的態度、興趣、習慣和適應模式，而這些卻不能用其他方法來評價，這些行為是我們在做軼事記錄時需要特別關注的行為。 在應用軼事記錄法時，要把觀察有范圍縮小到對幾種行為類型的觀察。如果我們在一段時間內集中對某種行為進行觀察，很容易得到所需要的信息。因此，我們要根據自己的側重點，有選擇地進行觀察。 軼事記錄既要面向所有學生，還要特別關注少數特殊的學生，比如，與別人交流有困難的學生等。對這些學生的觀察，有助于我們詳細了解學生的困難，并制定有效的教育策略。只有我們一次觀察的對象較少時，我們才能獲得完整和有用的信息。因此，在觀察的過程中，我們最好將注意力集中起來，不去記錄其他學生的一些情況。 (2)軼事記錄法的優勢和不足 軼事記錄法最大的優勢是，它能夠描述自然情境中的真實行為。除了描述一個學生的典型行為以外，軼事記錄法還有助于收集個別重要的事件。例如，一個極少發言的學生第一次在班上發言，一個不友好的學生做出友好的舉動。這些個別的重要行為常常被其他評價工具所忽略。軼事記錄能使我們對學生進行細致的觀察，增強我們對這些行為的認識。 軼事記錄法的一個缺點是，要完成一個系統的觀察記錄需要較長的時間。雖然這些可以通過限制 觀察和記錄的范圍來彌補，但觀察記錄還是一個費時的任務。 教育碩士學位