項目教學法在工程測量實訓教學的應用論文-資料下載頁

　　

【正文】 決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個任務，一個項目與其對應任務是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個任務4至8個學時為宜。②項目課程下的任務內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技能操作知識、技術理論知識、拓展性知識、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾 向。三、項目教學法在鉗工實習教學中的應用項目教學法在鉗工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。應選擇學生感興趣的、知識點循序漸進、包含全面的課題項目。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。鉗工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出—任務計劃—任務實施—項目驗收和評價—項目總結評價。任務提出：教師通過設置問題讓學生回答并分析討論，給學生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學生理解任務，讓學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。計劃階段：學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。任務實施：教師將本節課要達到的任務目的進行明確，并將完成任務所必須的理論知識講解給學生。教師做示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看并巡回指導。項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。項目總結評價：自我評價，開展小組內自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學生在整個過程中的問題予以評價，對學生在制作過程中出現的問題要及時予以糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實習操作項目。此課題在鞏固已學習的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進一步學習鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學習擴、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項目共分為三個分任務：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴、鉸、锪、攻套螺紋等）。六角體的加工任務：學生在此任務實施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務實施，培養學生嚴謹的科學精神、協作互助的團隊精神。教師在此任務中主要起到引導學生獨立設計加工工藝，并糾正個別錯誤的任務。鉆頭刃磨：本任務所需的理論知識為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務中的必須知識介紹給學生后，教師進行示范操作后在教師的監督下，分組進行鉆頭刃磨的練習，通過與合格鉆頭的比對、角度的測量等方面，小組間討論總結，提出問題找尋規律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能?？准庸ぃㄣ@、擴孔、攻螺紋等）：本任務講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴孔、攻螺紋方法，工件的檢驗及質量分析，鉆孔的安全文明操作等。學生根據學習的知識獨立六角螺母的設計加工工藝，并練習鉆、擴孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。小組內進行六角螺母的測量檢驗，共同尋找問題以及解決方法，并隨時向指導教師提出問題，改善優化加工過程。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，避免學生只會加工，而將工件檢驗完全推給教師，讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。之后進行小組內自評和互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。項目教學法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學生單純按照教師確定的流程循規蹈矩加工的過程，在為學生補足需要的知識后，讓學生獨立思考、獨立加工、互相評比，變被動的學習過程為主動。通過一個學期的實施，學生獨立應對問題、積極思考的學習精神逐漸建立了起來。四、項目教學法與傳統教學模式的區別師生角色的變化單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生一直被動接受知識。而在項目教學法中，教師扮演“導師”的角色，引導學生通過自主思考、獨立或小組解決技能訓練過程中產生的問題的時間與空間。教學效果評價方式的改變傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學生技能的優劣，顯然具有偶然性與片面性，應試痕跡明顯。在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，來綜合評定每個學生的成績。同時注重過程評價，每個同學都獲得了較多的表現機會，加上教師適時地表揚與肯定，對培養學生自信心和抗挫能力大有好處。對實訓教師的要求發生了變化傳統教學方式方法，過于注重實訓指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學生綜合素質的培養。而通過鉗工基本技能項目課程的實踐以為，若要使項目教學卓有成效，實訓教師起碼應具備以下能力與意識：有較強的責任心和研究能力；熟知項目課程內容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機；了解本專業工種生產 一線的要求，能適時構建“仿真車間”情境；能了解學生未來從事的一個或幾個相關崗位組成的職業群對從業者的素質要求，排除課程束縛，不斷完善課程內容；具備較強的組織能力，能以特定的職業或專業范圍實踐活動為主線，用項目來組織安排教與學的過程等。否則，項目教學也只會流于形式。學生的學習態度發生轉變職業類院校的學生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實踐學習優于理論學習，動手能力好于動腦能力，而傳統教學又把理論與實踐相對割裂，學生在枯燥無邊的理論課學習中找不到成就感，而在實習操作中又不能順利地抓住關鍵。項目課程與項目教學法，并沒拋棄理論，而是把理論與實踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學生易于感知與接受。以往鉗工實習，終日重復單調的銼配的技能動作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵措施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發揮了其自身潛能。項目課程的開發需要較強的實踐經驗，很顯然不是所有課程、內容都要用項目來體現，但只要是項目化的內容，就不能僅是把原有教材換個項目化標題即可，而是要有典型的項目任務、典型的零件加工來支撐。因此，開展好項目教學，就應以高素質的師資對于為依托，培養“雙師型”教育人才，讓實習教師不局限于過去的“只會干不會講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實訓教學構建成以就業為導向、以學習者為中心、以職業能力為本位、以職業實踐的工作過程為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系的現代化實訓教學，并形成行之有效的實施辦法是當今中等職業教育必經的過程。