案例教學法在會計教學中的應用-資料下載頁

　　

【正文】 教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質量和水平。 主動性是現代學習方式的主要特征，它不同于傳統學習方式的被動性，而強調學生應該是積極主動的學習態度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯系起來的時候，才能真正的實現有效地學習。案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯系起來，促進學生自身的發展。傳統教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心?，F代學習方式鼓勵學生思考，大膽質疑，要使學生產生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。案例教學法正是通過案例產生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發學生對教材和生活現象等的問題意識，能夠更好的實現現代學習方式。以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態度與價值觀的培養了。通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。3地理教學中案例選編的原則案例的來源有好多種?？梢岳媒滩闹械陌咐抡n程改革使得教材的內容有了較大的改變，教材中有許多經過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網絡、報紙等現代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數據相對落后的不足。教師還可以引導學生搜集設計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發現問題，分析問題，解決問題。巴赫（）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發性，通過案例能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應該給予一個充滿思考性的環境，教師要根據教學目標和學生特點，對案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。個人分析是運用案例進行教學的關鍵環節，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經驗與案例所展示的情境進行聯系。這一階段為每個學生都提供了發表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。這是整個案例教學的收尾階段。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現出的教學內容，得出正確的結論。如果在討論中出現了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現給予適當的評價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段?？偨Y是一個提高、鞏固教學效果的環節，如果不對案例討論進行總結，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。5案例教學法應注意的問題不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學中的案例需要反映地理規律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現象的內在聯系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續性和系統性使學生很難獲得系統和完整地知識。就地理學科來講，并不是所有的教學內容都適合案例教學，有些時候不能說明事[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學案例的選擇要注意多樣性、全面性，內容的多樣性、全面性有利于學生思維全面發展及個性品質的形成。案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質量的教學案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發展。如果可以像編寫教材一樣，有專業人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發展。，積極性較低傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了 學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。在傳統的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現解決實際問題的能力。對于習慣了傳統教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學的實施[8]。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。這樣就會產生效率低下的問題[8]?？偨Y地理學科是一門與日常生活聯系緊密的學科，通過運用案例教學法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學生對地理知識感興趣，也可以使學生很好的將理論和實踐結合起來，從而培養學生學習的主動性，使學生注重對地理問題的探究。案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。所以教師應該發揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優勢互補。參 考 文 獻[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。[3] 小勞倫斯E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。[4] 孫軍業：案例教學[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁[5] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第112頁 [7] [A]. [8] [A]. [9] [J].（16）[10] [J].城市建設理論研究（電子版）2011(23)[11] [J].(24)