高中歷史教學反思2-資料下載頁

　　

【正文】 應的歷史知識。比如：講《新文化運動》這節課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向學生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。采用多媒體教學多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢。通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。但是我覺得這些并不夠，時間一長，學生對這些方法很快就失去了興趣。我后來發現，很多學生只是在我講故事或播放影片、圖片的時候抬頭看一下黑板，過后又很快將頭低了下去，對老師所講的重要內容并沒有聽進去。這個問題如何解決，我至今沒有找到一個十分可行的方法。二、關于如何培養學生良好的歷史學習習慣高中的歷史學習不同于初中：初中著重對史實的介紹，而高中則著重對歷史事件原因、影響的分析，相比而言，這是十分枯燥無味的。再加上許多同學的學習習慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學好的。所以要讓學生的成績提上去，讓學生培養良好的學習習慣是十分重要的，因此在日常的教學過程中，我十分注意對學生學習習慣的引導。采用固定的教學模式在今年，學校采用的是“課課清”模式進行教學，這種模式對于我們歷史教學是十分實用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。比如說，在上課之前，先讓學生自己看書810分鐘，在看書的過程中找出我在幻燈片上出的幾個問題的答案，這些問題一般都是書上有的，非常簡單。學生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。時間一長，他們都能自覺將歷史背景和影響還有一些重要歷史事件標志出來。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。在講課的過程當中，我亦將重點易考的地方標出來，而且反復強調。在新課上完后，我一般還會出幾個簡單的選擇題讓學生做，達到當堂鞏固的作用。時間一長學生就知道歷史課應該如何去學習，重點應該放在哪個地方，復習的時候也就比較輕松容易。但是這種方法的測試面并不廣泛，每節課并不可能每個學生都顧及到，而且時間和課程進度問題都應考慮在內，如何解決這個問題很重要。采用開放式的教學方式由于傳統的教學方式，學生養成了一種唯書、唯師的心態。在歷史學習的課堂上，學生很少主動提問，只是一味地等著教師講內容、講答案、抄筆記，問題意識嚴重缺乏，學生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。學生把學習歷史誤認為是“背”歷史，只管死記硬背，不求甚解。長此以往，學生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標本，學生成了“兩腳書櫥”。因此在新課上完之后，我還會預留幾分鐘的時間，設置一個較難的問題讓學生進行討論，多半是對學生比較感興趣的歷史人物或事件的評價。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。因此在討論的過程中學生可以自由發表自己的看法，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變為封建地主階級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。但是這種活動由于時間限制，不能經常展開，而且學生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準備，所以盡管學生很感興趣，但效果并不是很好。培養良好的歷史記憶習慣歷史是一門很文科的學科，需要記憶的東西很多，因此許多學生不愿意去背，或者背了又忘了。很多學生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑沒有。我回憶了一下自己當初學習歷史的方法，找出了幾條加強歷史記憶的方法。編制口訣法。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。我在講授《天津條約》時，介紹給學生2個記憶法。《天津條約》內容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，中日《馬關條約》內容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。模式記憶法。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。在歷史教學過程中，我們分析歷史背景一般都是從政治、經濟、軍事、文化、外交幾個角度來分析的，因此學生在記憶的時候就可以按照這個模式來套，只要對課本的內容熟悉之后，這些背景就可以自己總結出來，甚至都不用去背。理解記憶法。按照心理學的觀點，這種記憶法的效果最好，也較為長久。因此在平時的上課過程中我對這些內容都講得十分仔細，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，甚至當堂與學生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學生。但是這種方法對學生的要求也很高，必須要以對教材的熟悉為基礎，并不是一日之功。除此之外，我還在教學過程中發現了幾個問題：在我們的歷史教學中往往發現學生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創造性的問題。學生在不斷地解決問題中，掌握的僅僅是知識與方法，他們變得不會提出問題、不善于發現問題、不勇于展示問題，問題意識在大量的知識與問題解決中逐漸地消失。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創造者。那么，教師應該如何去正確引導學生的問題意識。在教學當中發現學生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。因此存在有的學生吃不飽，有的學生又跟不上的問題，而我們又不可能占據學生的課外時間去補課，長時間的個別輔導也不現實，那么應該如何去解決這些問題