記梁任公先生的一次演講導學案答案5篇范例-資料下載頁

　　

【正文】 年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰”，“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？” ②半直接半含蓄地抒發。如：“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”，“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”③完全含蓄地抒發。，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。B.“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩?！坝浟喝喂壬囊淮窝葜v”，以學生的輩分稱呼梁任公先生，是一種尊敬和愛戴。訓練案一、基礎訓練題 1．下列加點字注音有誤的一項是（C（“亢”應讀“k224。ng ”））A．穩健（ji224。n）踱步（du243。）頓時（d249。n）恪守不渝（k226。）．．．．B．酣暢（hān）欺侮（wǔ）瘦削（xuē）含英咀華（jǔ）．．．．C．景仰（yǎng）激亢（h225。ng）拋擲（zh236。）垂涎三尺（xi225。n）．．．．D．寒暄（xuān）焦灼（zhu243。）陰涼（yīn）涕泗交流（t236。）．．．．2．依次填人下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是（C）①河南省盧氏縣輝銻礦某分廠廠長李某 公款11萬元，被盧氏縣檢察院依法查處。②國務院總理溫家寶和廣東省省長黃華華等親自 國道三二三線廣東乳源縣城路段改建工程拖欠民工工資問題，得到了民工和群眾的贊頌和擁戴。③下次你再來時，把那本書的底稿給我帶來呢？A．鯨吞 問津 能否 B．侵吞 問津 可否C．侵吞 過問 能否 D．鯨吞 過問 可否 提示：C（“鯨吞”：像鯨魚一樣的吞食，多用來比喻吞并土地，鯨吞的數量必須是很大或巨大?！扒滞獭保喊抵蟹欠ㄕ加谢蛴梦淞ν滩e國或占有其部分領土，侵吞的數量可大可小?！皢柦颉钡摹皢枴敝冈儐?、打聽的意思?！斑^問”的“問”是“管、干預”的意思?！澳芊瘛?，是詢問干某事的建議，而“可否”是指詢問對方是否同意。）3．下列各句中加點的熟語使用不恰當的一項是（C）A．他開始顯得老態龍鐘，可是他的脾氣依舊由本能支持在那里，所以這個人從生到死沒有．．．．一點兒改變。B．世紀之初，我們回顧民族屈辱的歷史，展望時代的挑戰，不由生出多難興邦的歷史感慨。．．．．C．深秋的香山別有一番迷人的景象，那五彩繽紛的楓林，呈現出無邊無際的殷紅世界，真．．．．是“寥廓江天萬里霜”。（在深秋季節，楓林的顏色應該是紅色的)D．每個人都會犯錯誤，犯了錯誤應該首先檢查自己，文過飾非或對別人的批評無動于衷都．．．．是不對的。二、能力提升題閱讀下面的文字，完成4—6題。先生博聞強記，在筆寫的講稿外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套的背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。先生的演講，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息，聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管??”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭淚，聽到的人不知有許多也淚下沾襟了！又聽到他講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳??”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑。這一篇演講分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這演講的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對中國文學發生了強烈的愛好。先生常自謂：“筆鋒常帶情感”其實先生在言談演講之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。4．為文章第二段空缺處填上恰當的詞語。（C）A．掩面 狂笑 頓足 太息 B．狂笑 掩面 頓足 太息 C．掩面 頓足 狂笑 太息 D．頓足 狂笑 太息 掩面5．本文敘事的同時也有抒情，主要運用了直接和含蓄兩種抒情方式。下列各組句子中，與其它三項抒情方式不同的一項是（D）A．那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰B．先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！C．有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？” D．步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。6．文章最后一段中劃線句子使用了什么修辭格？在全文中有何作用？答案：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”使用了反問的句式，既是對全文總的概括，也是贊美，是發自內心的極高的評價。三、遷移拓展訓練——山登絕頂我為峰！閱讀下面的文字，完成7—10題。鳥梁實秋①我愛鳥。②以前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓跶（現在這樣有閑的人少了)。我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點雄視昂藏的神氣?籠子里的鳥更不用說，常年的關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分的“優待”，但是如果想要“搏扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于在標本室里住著罷? ③我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的月是一—個聲音，圓潤而不覺其單調，有時候是獨奏，有時候是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。客夜聞此，說不出的酸楚!④在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟177。帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭．臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田，就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。⑤我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮的一夜不能睡，一時想到“杜宇”“望帝”，一時又想到啼血，想到客愁，覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的烏魁梧得多，扁嘴大口，并不特別美，而且自己不知構巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢里，如果巢里已有了夠多的卵，便不客氣的給擠落下去，孵育的責任由別個代負了，孵出來之后，羽毛漸豐，就可把巢據為已有。那人聽了我的話之后，對于這豪橫無情的烏，再也不能幻出什么詩意出來了。我想濟慈的《夜鶯》，雪萊的《云雀》，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干? ⑥鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦。詩人哈代在一首詩里說，他在圣誕的前夕，爐里燃著熊熊的火，滿室生春，桌上擺著豐盛的筵席，準備著過一個普天同慶的夜晚，驀然看見在窗外一片美麗的雪景當中，有一只小鳥蹐踞縮縮的在寒枝的稍頭踞立，正在啄食一顆殘馀的僵凍的果兒，禁不住那料峭的寒風，栽倒地上死了，滾成一個雪團!詩人感喟曰：“鳥!你連這一個快樂的夜晚都不給我!”我也有過一次類似經驗，在東北的一間雙重玻璃窗的屋里，忽然看見枝頭有一只麻雀，戰栗的跳動抖擻著，在啄食一塊干枯的葉子。但是我發見那麻雀的羽毛特別的長，而且是蓬松戟張著的：像是披著一件蓑衣，立刻使人聯想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。⑦自從離開四川以后，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖，隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影。喜鵲不知逃到哪里去了。帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。7．文章依照不同的鳥給予自己的不同感受，把鳥分為四類：答案：令人觸目驚心的籠中鳥，令人喜悅的鳥，令人憎惡的鳥，令人悲苦的鳥。8．第2段和第7段用了什么手法？在文中起什么作用？答案：反襯手法。其作用是：用籠中鳥、寒鴉和鴟梟來反襯生活在自由的天地中那些好鳥的可愛，同時突出地表達了作者不滿于像囚禁似的籠中養鳥的做法。9．作者著力寫了鳥給人的喜悅和鳥的生活的悲苦，從這些描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？答案：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。10．對文章鑒賞不當的兩項是（BC（B項“愛所有的鳥”C項“博愛”都不當））A．作者觸景生情，借物抒懷，淋漓盡致地描寫了自己對鳥的種種感受。B．作者愛所有的鳥，對鳥的悲苦給予深深的同情。C．文章借對鳥的感受，抒發了對于自由、平等、博愛、幸福、生活的懷念、追求的感情。D．文章逐層加以細致描寫，內容豐富，層次井然。E．這篇散文善于發揮聯想，在寫鳥的各種情態時，十分自然地聯想到了濟慈、雪萊、哈代有關鳥的作品，聯想到自己經歷中有關鳥的種種鏡頭，豐富了描寫的內容，增加了文章的厚度。課后作業運用本課中所學習到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，可任選一道作文題完成作文：（文體：記敘文）（1）認真觀察你周圍的某一個人，捕捉該人物的特征，展現人物的個性。（2）模仿本文寫作“記老師的一次講課”。