羅布泊消逝的仙湖說課稿-資料下載頁

　　

【正文】 沖蕩，思想產生共鳴.）.（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時同步播放群鳥鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂.）昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）（設計意圖：用提取整合文中的重點段落，指導學生朗讀時可以讓學生全神貫注，背景音樂的播放，可促進學生全身心融入到課文的意境中.）（二）悲劇誰之過1．問題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區，是誰造成了這種惡果？：請你在文中找出人類“犯罪”時及“犯罪后”的證據.學生思考交流的證據可能有：“這出悲劇的制造者又是人”“人們拼命地向塔里木盆地要水.”“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”學生找到證據后同步朗讀，在朗讀中交流個人的體會.，世界的90％％在新疆，新疆的90％在塔里木.⑴展示胡楊樹變化前后的圖片，學生提取文中語言，發揮想象，解說羅布泊的胡楊樹.⑵在作者筆下，胡楊樹成了一個有感情的人，這是一個不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說什么？⑶聽到了胡楊的訴說，作為人類的一員，此時此刻你又想對胡楊說什么？用我們血管內汩汩流動的少年之熱血精神和它交流吧！⑷變形文本，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實的說明文讀一讀，和原文比較有何不同：語言的形象性、抒情性）引出報告文學，了解報告文學的特點：真實性、形象性、抒情性.（出示報告文學的特點，學生筆記）：（設計意圖：通過變形文本，引出報告文學，學生筆記更準確.）：（三）一錯怎再錯：羅布泊是近代人類釀成的一個大錯，這樣的悲劇停止了嗎？（設計意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發學生的共鳴），我們的家鄉有沒有類似的悲劇呢？（設計意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來漢江被污染前后的圖片，震撼學生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護環境刻不容緩！），全中國、：（設計意圖：引發學生關注國家，關注地球，激起學生環保的憂患意識）（四）我該怎么做，我們應該怎么做呢？2……課堂小結學生就文本內容、學習情況做課堂小結.三、布置作業（自選其一）⑴實踐作業：小組合作調查我們周圍的環境狀況，看看有哪些突出的環境問題，你認為可以怎樣解決？寫一份實踐報告.⑵羅布泊經歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱寫一段“羅布泊的自述”.⑶擬寫一份保護環境的倡議書或一條宣傳語.（設計意圖：呈現三個差異層級作業，學生可自主選擇練習，既能兼顧全體，又能照顧差異.）《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿8一、說教材教材地位和特點：《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，21世紀的接班人更要具有這種意識，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文屬于科學文藝作品，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。說目標：了解科學文藝作品的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。聯系現實，思考環境問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。說教學重點、難點：(一)重點：了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。探究生態環境遭破壞的深層原因，明確人類應吸取的教訓。(二)難點：真正理解作者強烈的憂患意識。二學情分析：初二的學生，對環境保護應有一定的了解，但不是很全面，學生對課文中提到了相關事物如沙漠，胡楊等應有一些了解，但如果用圖片展示，效果就會更直觀了，由于我們處于農村，學生平時對環境的知識和案例了解不是很多，因此要引導學生通過互聯網搜索相關資料，而初二的學生已經具備了相關電腦操作技能。三、說教法：面對同樣的一篇文章，人們往往會有不同的理解或感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”而且現代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在教學中，我引導學生自己看書；自己討論解決疑難問題；自己內化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，從文本中走出，以人為本。為了幫助學生更好的學習課文，我為學生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學生初步感知，再組織討論，讓學生合作學習。教師點撥，穿插思想教育。四、說學法：經過兩年的學習，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。部分學生已經能夠查找和收集資料。學生也已基本習慣了自我探究、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：查閱相關材料，了解羅布泊的歷史與現狀。查閱彭加木、余純順、斯文赫定的有關資料。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。在教師引導下，師生共同補充完善。五、說過程：在教學過程中，按照以下程序操作：(一)、導入課文，揭示課題用歌曲《天堂》導入。設計意圖：讓學生在音樂聲中，進入一個環境優美的世界之中，然后強調“羅布泊”這一美麗的仙湖不復存在了，讓學生初步領悟到“仙湖消逝”給人們帶來的痛惜之情。解題。根據學生的預習，讓學生按自己的理解來解釋一下標題的含義，(檢查預習情況看看學生整體感知課文情況)(二)、初步了解課文請學生帶著這幾個問題自由地朗讀課文。(1)羅布泊曾是怎樣的?現在是怎么樣的狀況?(2)為什么會消逝?(3)全文表達了作者怎樣的情感和愿望?(三)、再讀課文，找出表達作者情感的句子，體會作者思想感情。(四)、體會語言特點：既有新聞的特點，真實性，也有文學的特點，形象性和抒情性。揭示文體：報告文體。(五)拓展延伸：以平潭為例，讓學生談談在開發中對生態造成的隱患，思考人與環境的關系。(六)、布置作業每四人小組辦一份環保小報，共同合作組織報刊，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化，保護我們的環境。六、課后教學反思：這篇課文以拯救生態環境的強烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環保意識，做好生態保護。文章主旨鮮明，脈絡很清晰，學生很容易把握。在教學過程中，我主要通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓學生從感性上得到觸動并通過抒情語句的感染，讓學生的心靈受到震動；同時，通過設置情境，訓練學生的寫作以及語言表達能力，并在學生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達成共識，讓我們一起關心、保護我們的家園。不足之處：學生缺乏理性的認知，合作性探究氛圍欠佳。《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿9各位評委，各位同仁：大家好！今天，我說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》課本八年級下冊第三單元的一篇自讀課文。下面我就從教學內容、學生情況、教學方法和教學過程四個方面來向大家介紹我的教學思路。一、教學內容《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx中國最佳報告文學，作者在文中具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現象和原因，向人們強調了樹立環保意識、搞好生態保護的重要性。學習這篇課文，不僅可以讓學生了解報告文學的特點，更能喚醒和強化學生的環保責任感。在教學中，我確立了以下三個方面的教學目標：知識目標：了解報告文學的特點，掌握課文中的生字詞，明白羅布泊消失的原因；能力目標：培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力，培養學生在網絡中查找、分析、歸納信息的能力；（教學重點）情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。（教學難點）二、學生情況八年級的學生已基本適應了初中的`學習方式，也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。據了解，絕大部分同學也已經能夠在網絡上查找和運用資料，還有相當一部分同學擁有家庭電腦并能上網。這些都為本課教學內容的落實提供了有利的條件。但是，初中學生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此，在教學中，我多次采用分組競賽法來提高學生的學習興趣和學習效率，并隨時注意培養學生“自主合作探究”的學習方式。三、教學方法結合本課教學內容的特點和學生的具體情況，我將充分利用網絡資源，先后運用情境導入法，想像聯想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學方法。另外，為了培養學生獨立自主地學習習慣，我布置兩項課前預習作業：預習課文并掌握生字詞的音、形、義和在網上查找關于報告文學的文體知識。四、教學過程第一環節：導入新課翻開課本前，我先放映兩組給人感覺截然不同的風景圖片，讓學生通過想像和聯想自由討論圖片的內容以及給人的感受，讓學生初步領略羅布泊由牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成一望無際、了無生氣的茫茫荒漠的景象。然后告訴學生這兩組圖片都是羅布泊的景象。那么，羅布泊為什么會發生如此翻天覆地的變化呢？于是就引出了我們今天要學習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。（目的：把學生導入學習本課所需要的情感氛圍，初步喚醒學生的環保憂患意識。）第二環節：課內求知請同學介紹關于報告文學的文體知識。（目的：A、鼓勵學生網絡求知的積極性，B、使學生了解報告文學的特點：真實準確的新聞性和具體形象的文學性。）老師范讀課文，學生概括課文的主要內容，分男、女兩大組競賽，從文中找出描述羅布泊過去和現在情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，然后說說羅布泊為什么會發生如此巨大的變化？（目的：熟悉課文內容，培養學生在文中尋找關鍵語句的能力和朗讀能力。）讓學生當一回公安戰士，每四人為一個小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用文字概括。（目的：培養學生尋找主旨句、概括主要信息的能力，也讓學生了解到人類破壞自然環境的嚴重后果，從而強化學生的環保意識。）讓學生當一回律師，全班同學分兩大組，分別從文中和網絡中尋找證據來給人類定罪，可以運用文中的材料進行文字描述，也可以用網絡中的圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環境的罪惡行為。（目的：培養學生搜集、整理、分析、運用信息的能力，并充分認識到保護環境的必要性。）讓學生當一回法官，提醒人們要趕快醒悟過來，“亡羊補牢，為時未晚”，在經濟建設的征途中，走與自然協調一致的可持續發展道路。（目的：讓學生充分認識到保護環境，刻不容緩的緊迫性。）第三環節：課內拓展讓我們一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？當學生從文中找出青海湖和月牙泉這兩個例子后，播放背景音樂《月牙泉》，讓學生在憂傷的旋律中到網絡中去查找還有哪些江、河、湖、海由于人為的原因而正在萎縮、消失？然后讓學生自由討論、發言。（目的：讓學生在查找、瀏覽、分析信息的過程中，充分認識到保護環境的重要性。）課堂小結：通過課文的學習和網絡資料的瀏覽，學生已清楚地知道了羅布泊消失的原因，也了解了正在萎縮或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情況，接下來讓學生聯系自己身邊的環保現象，提一些看法和建議，也可以擬寫一些環保標語。（目的：培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。）第四環節：課外延伸作業：讓學生放學回家后，上網查閱有關資料，以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發往網上的相關論壇，然后再把作文發送到老師的郵箱，同時把自己作文在網上的發表情況告訴老師。（目的：培養學生查找、分析、整合信息的能力和寫作能力，并督促學生養成保護環境的良好習慣。）記得有位老師曾這樣說過：“如果把網絡當玩具，我們將誤入歧途；如果把網絡當工具，我們將受益無窮。”在這篇課文的教學過程中，我力求運用網絡信息資源的優勢，來充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，但效果如何，還有待各位評委和同仁指正！《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿10一、教材分析與設計思路《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。課前預習，提出并整理發現的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。二、教學目標了解報告文學用事實說話的特點，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法并學會運用。培養搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。感悟憂患意識，樹立環保意識。三、教學過程（一）導入新課：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神秘的地方依然吸引著我們去揭開它的謎底，一睹它的真面目。（二）略讀課文，概述內容情感。用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。瀏覽全文，找出文中你認為最能表現作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。（三）研讀課文，感受憂患意識。有水和缺水的“羅布泊”發生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發生巨變的直接原因是什么？你認為造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是