物理教學-淺談物理教學中多媒體應用的幾點心得體會-資料下載頁

　　

【正文】 理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識，提高學生的實驗理解能力、動手能力。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。參考文獻:[1].[2],提高教學效果.《物理教學》,2004.第五篇：多媒體在物理教學中的應用多媒體在物理教學中的應用章丘市刁鎮中心中學 孟反勇摘要：多媒體技術運用于初中物理教學，一、利用多媒體信息技術手段創設學習情境。二、教師利用多媒體信息技術手段解決教學重點、難點。三、利用網絡技術,在網上營造良好論壇天地,使課內外的教與學融為一體。由于信息化技術的加入，使教師的教學方法更為多樣。學生的學習方式呈現多種方式。關鍵詞：多媒體課件 學習情境 信息化教育隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍關注，多媒體技術在物理教學界倍受青睞并且日益廣泛地運用于初中物理教學，有著傳統語言教學無法比擬的優勢。初中物理的新課程理念是：從生活走向物理，從物理走向生活。在這種思想指導下，初中物理不是單單為了學知識而學物理。更注重的是學生能在生活中發現問題，提出問題，教師如何指導、協助學生去解決問題，學生再利用找到的答案如何來解決相關的物理現象這一過程，使學生在經歷中獲得方法與知識。這種教學方式的優點是使學生和教師的角色發生了變化。學生逐步變成學習的主體，養成自主學習的習慣。這種教學模式，在實施過程中遇到不少問題：比如：學生生活經驗匱乏，發現不了問題。研究問題的過程費時間，規定課時完成不了。還有些物理現象比較復雜，學生難以理解其本質等等。如何使物理課堂教學變得更加符合學生的發展呢？近幾年，通過在教學中的嘗試,把多媒體運用在物理課堂教學中，取得可喜的成果。一、利用多媒體信息技術手段創設學習情境。這里所說的情境指的是生活中的物理現象。通常用電腦視頻的形式展示相關的現象，通過這種視覺、聽覺的刺激使學生的學習興趣提高，精神集中，思維活躍，促進學生發現物理問題并提出物理問題。比如：學習“重力”這一課，通常的方法是這樣引入的，手里拿一個物體，然后松手，物體會落到地面，然后教師提問學生，是什么原因使物體下落呢？這種情境太過于平淡，很難使學生的精神為之一振，更談不上進一步主動進行思考了。但如果采用多媒體技術，我們可采用的方法就很多。教師可采集一些視頻片斷：體育比賽中，正從高臺跳下的跳水 運動員，籃球比賽中，從藍筐中下落的籃球等這些受重力作用的現象比較典型的素材。用大屏幕放出來，學生精神馬上就集中起來。這時教師可以恰到好處的問一句：這些物體的運動有什么相同的特點？學生馬上就回答出來了。再接著問，知道什么原因嗎？學生爭先恐后來不及舉手就說自己的想法了。學生的興趣被調動起來，這課就上明白了。教師還可以放一段宇航員在空中處于“失重”的情景，事先可以讓學生想一想如果沒有重力可能發生什么樣的事情。學生在看的時候格外認真，生怕漏掉一個地方，并要求老師再播放一遍，這就是信息化技術給課堂帶來的沖擊。再例如：講解發電機的工作原理，因為是靜態的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受，利用flash制作成課件，創設情景，在這個情景中學生可以很直觀地觀察到周期性變化的電流情況，教師只提出為什么會有這種變化現象，就會激發學生思維的積極性，從而真正建立起交流電的概念，這種觀念的建構和理解不是邏輯推理的結果，而是通過對物理情景認真反復地觀察，主動思考來實現的，是學生自己“悟”出來的，是一種直覺。類似這種用信息化技術手段創設情境的方法在物理課堂教學中使用的非常普遍。它可以跨越時間和空間，不受地域和其它條件的限制，短時、高效而又明確的把很多豐富、典型的事例生動的呈現出來，比單純的說教更生動，對學生更有震撼力，從而使學生心底對學習的主動性激發出來。二、教師利用多媒體信息技術手段解決教學重點、難點。電腦播放動畫課件分為演示型、和交互型。它的作用不是代替物理實驗和板書，物理實驗很重要，它是物理學習中不可缺少的一部分。學生在親身體驗中更能領會物理的魅力。必要的板書也很重要，它給學生一種很實在的存在方式，是一種學習的痕跡。如果只用電腦放，會有一種過眼煙云的感覺。那么這種播放的課件有什么用處呢？有些實驗由于各種原因，無法在課堂內完成，出現老師講實驗的情形，這就需要用課件加以補充。比如：測出大氣壓強值的托里拆利實驗，很多學校設備不夠，沒有做的條件。教師面臨的情況就是用掛圖進行講授。而使用flash制作的可控制的課件就可以采用模擬實驗的方法，分步驟的展示出來，條理清晰，一定程度上彌補了不能做實驗的弊端。比單純的講，效果要好得多。比如：講解滑輪、滑輪組的結構及相關物理量時，在完成探究實驗后，復雜的分 2 析過程讓學生不知從何人手，就可以利用設計好的課件，這些量就會直接反映出來，并能很快理解各物理量之間的關系，這些情景會激發學生進一步探索的欲望，增強學生的分析、理解能力。物理有些微觀現象學生因為沒有看到，難以理解。需要用電腦動畫進行模擬。比如：電流的形成，電子的轉移，導體對電流的阻礙作用等等。這些看不到的現象往往給初中生造成學習上的障礙，原因是有的學生頭腦中無法把老師的講解建立成模型，那就需要利用電腦做成運動的模型，使學生用視覺來刺激思維。看完之后，往往給學生一種恍然大悟的感覺。有些實驗做完之后，在總結復習的時候，不可能重復去做。可利用動畫重復試驗過程。這時交互型課件就比較好。比如：仿真實驗室里面有各種儀器的使用方法及讀數，還有光學的透鏡成像規律，以及電路的連接等等。這種課件交互型特別強，能夠識別對錯。學生只要拖動鼠標就自由使用，其作用不僅僅是看。還可以作為學生的學習工具。課件有一些可以教師自己制作，也可以在網上搜集整理獲得。經過長期的搜集、整理、更新和積累，在用的時候更加得心應手。實物投影的最大優點是可視性很好，它可以把微小的實驗放大很多倍，使教室的每一個學生都能看得到。所以有些實驗即使器材比較小，可視性差一點也是可以演示的。比如：酒精和水混合體積變小。這些需要用到量筒的實驗。放大后的讀數清晰可見。大大提高了上課的效率，學生也看得清楚，學得明白。另外，在處理習題或實驗數據時，實物投影的作用更加突出。就像物理的探究實驗需要分析數據，需要全班進行交流。如果沒有這個設備，就只好抄在小黑板上，很慢。而且只能抄少量的幾組。采用實物投影后，就可以把學生的數據直接投過來，一目了然，不僅便捷還易于分析。大大提高了上課的效果和效率。處理習題就更加方便了，學生在作習題時難免會有錯誤，有些錯誤具有普遍性，需要一起來注意。原來只能把錯誤拿出來在黑板上改比較慢，而且不是“原裝”的錯誤，學生不是很在意。用投影之后，學生爭先恐后的把自己的練習放到前面。全班同學一起批改，批的比老師還認真，一點點問題都能挑出來，效果非常好。三、利用網絡技術,在網上營造良好論壇天地,使課內外的教與學融為一體。利用網絡技術,充分發揮網絡傳遞信息的特殊功能,創設論壇天地,使課內外的教與學有機地融為一體。注重學生個性的發展,給學生展示個性的空間,自由發 3 表見解的空間,自由獲取幫助的空間。在這片論壇天地中,學生能及時地反饋學習中遇到的問題,尋求幫助；還可以在論壇天地中與教師交流,與同學交流,在交流中獲取新知識。可以說,這是激發學生自主性學習的一條重要途徑,也是幫助學生克服心理障礙的一條重要途徑，一方面,學生遇到的問題能及時得到解決；另一方面,還可以為教育的開放性提供廣闊的空間,展示學生的個性,培養學生的互助精神和助人為樂的品質。此外,教師還可以在這一領域里,開設心理咨詢窗口,與學生進行交心談心,幫助學生解決在學習中遇到的種種困難,如知識方面的和情感方面的。因為在這樣一個虛擬的空間,學生可以輕松的傾訴內心的情感困擾,學習帶來的壓抑,心理方面的困惑以及家庭的負面影響帶來的陰影等等,教師可以通過同學生交心談心,激勵他們勇于面對現實,克服困難,調整心態,甩開包袱,輕裝上陣。多媒體信息技術教育運用在物理教學中，可以充分的發揮信息技術教育的特殊魅力,促使初中物理的教學變得輕松和諧,可以拓展物理教育的空間和學生學習的視野,提高學生探究性學習和自主性學習探究性能力。對于物理學科，信息化教育作為課堂教學的一種有利的輔助手段，已經成為教師的得力助手。我希望在不久的將來。信息化技術真正走進學生的學習中，成為學生學習的有力助手。