普通話示范校匯報材料-資料下載頁

　　

【正文】 我校吳文俊老師執教《相遇問題》參加了？四、校本活動，促進教師專業成長1．以校本教研為依托，讓“百家講壇”成為教師成長的“學習坊”我校每學年組織一次專家報告；開展教師讀書活動，與大師和教育專家的對話，更新教育教學理念，開闊教育教學視野，拓展教育教學思維。近年來，我校語文組推出主題為《我眼中的“語文大師”》、《語文和生活的聯系》等講座，數學組推出《問題解決》等系列講座，郭蘭芬、陳慧蘭、榮建紅、溫明霞、洪玲霞，郭巧紅等30多位老師都很好地運用了多媒體課件，結合教育教學的實際例子，講得有聲有色，博得了與會老師的好評。通過講座學習，全面提高了教師的理論素養和教學業務水平，使教師的業務理論學習不僅成為學校發展的需要，而且成為教師自身發展的需要。2．以校本教研為基地，讓“校開放課”成為教師成長的“實踐園”我校每學期都開展“人人一節公開課”，原則上45周歲以下的上大課（全體教研組成員參加），45周歲以上的上小課（年級備課組成員參加）。每次大課不僅有一定的主題，還有不同的形式：“精品課”：發揮各級骨干教師和學科帶頭人的引導示范作用，每學期至少提供一堂觀摩課，供組內成員學習。如，我校的省級骨干老師王幼菁、市級骨干老師？分別圍繞？專題教學，執教？研討課。“爭鳴課”：同年級教師選擇同一教材上課，同堂異構，比較討論，取長補短。如，林麗蓉和張達雅老師執教了四年級上冊數學《中括號》，劉俊麗老師和郭梅英老師執教了五年級下冊語文《獻禮一束花》等。這是繼我校開展“人人一節公開課”提升教師專業素養，喚醒教師自我培訓、自我發展的意識和自覺性的校本培訓的一個特色舉措。通過開展“同堂異構”校本研討活動，給全體教師“個人自備、分頭施教”提供了一個參考的模式、學習的范本，促進了教師在課堂中優勢互補，相互啟發，智慧共享，切實提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。“常態課”：組內臨時指定一教師上課（提前一天通知），或者學校行政隨堂聽課，針對其教學的一環節或一個方面，組內積極進行討論、診斷。2009年至今，我校共展示不同類型的開放課62節，其中大課33節，小課29節。校行政繼續深入課堂聽課，在課后安排互動評課，實現教師同伴間的合作與對話，并形成書面性評價。學校還鼓勵老師及時捕捉教學瞬間，積極撰寫案例、論文。在2009年鯉城區基礎論文評選中，陳慧蘭、吳秀梅、鄭芳3位老師獲一等獎，肖正涓、賴亞蓉等14位老師獲二等獎，王寶華等4位老師獲三等獎；李瑞芳、肖正娟兩位老師參加2009年鯉城區優秀教育督導論文評選分別榮獲二等獎、三等獎；吳秀梅、賴亞蓉2位老師的班主任案例獲得區級班主任案例評選一、二等獎；王慧屏老師的《？》獲市級二等獎；黃黎萍老師的《小學數學復習課教學探微》和吳莉莉老師的《？》在CN刊物發表；曾鳳蓉、李春花、洪玲霞三位老師的論文入選凱輝教育叢書。這些教育教學論文、案例、教學設計、隨筆是老師們學習新理念、新課標、新教材，立足校本，加強實踐探索、積極反思的結果，對豐富課題研究，提高教師理論素養，促進教師專業成長，塑造科研型教師有著現實的意義。3．以校本教研為陣營，讓“專家引領”成為教師成長的“導航燈”為進一步提高全體老師的教學水平，努力打造一支高素質的教師隊伍，我校堅持與高校合作，曾邀請省普教室王永老師、福師大余文森教授、泉州兒童發展教育學院萬建民院長、泉州師范學院的鄧岳敏博士、蘇明強教授來校多次作講座。如：鄧岳敏博士的《多元智能理論和學科教學》講座，蘇明強教授的《？》講座等。市教科所的蘇俊墉主任、卓和平、劉香芹等教研員以及鯉城區教師進修學校的教研員經常下校指導，形式包括課題實施、課堂教學指導、理論專題講座、論文案例指導等。教研員針對我校老師課堂教學的每一個教學環節，對精彩的環節闡述了依據，對不足的地方說明了原因并提出整改意見，引領每一位老師積極思考，讓全體老師受益匪淺。4．以校本教研為基點，讓“校際交流”成為教師成長的“方向標”我校與江南、浮橋新區學校建立支教聯系，以教學為載體，大力開展與兄弟學校老師研討交流活動，讓不同學校的相同學科老師進行面對面交流，不定期開展送課活動，積極用教研活動傳遞了先進的教學思想和理念。同時，我校也與泉州市第二實小進行共建聯系，經常應邀派教師到該校學習，觀摩名師課堂等。教師返校后，及時匯報學習情況，開展課堂教學展示交流、同課異構、學校管理經驗交流等有效的校本教研活動。教師從兄弟學校中學到了許多優秀老師寶貴的教學經驗，并以他們為榜樣，確定了自己課堂教學乃至成長的方向。2009年秋季，學校邀請了市教科所小學教研員劉香芹老師和市第二實驗小學副校長、全國優秀教師李惠珍蒞校就“有效教學”作專題講座，兄弟校新隅小學，升文小學共175名老師聆聽了講座，加強了區域性研討，實現了資源共享。5．以關注過程為主線，讓“專題研討”成為教師“加速器”自2009年，我校的主題教學思路更加明確，整合了“百家講壇”、“校開放課”和“專家引領”活動，圍繞市教科所提出的“有效教學年”，大力倡導“高質量、輕負擔”，積極探索“有效教學”，提高課堂教學效率，切實減輕學生過重課業負擔，促進學生健康、活潑、快樂、發展。如語文學科組開展了：？數學學科組開展了：？學校正是以專題研討來探索有效提高課堂教學質量的新途徑，通過學習、實踐、研討與反思，我校的課堂教學越來越多的適應新課程理念、符合本學科特點、發揮教師特長、促進學生發展的優質課生成。專題研討給教師帶來了學習和提高的契機，充分發揮了教師的主觀能動性，成為教師的“加速器”，為新課程的實施，為學校的持續發展提供了動力。五、立足課堂，科研課題實效顯著幾年來，我校緊緊圍繞辦學目標，積極開展體現學校辦學特色的科研課題研究，學校科研工作形成“全員參與，整合促進”的科研模式，形成學校、學科組、教師三級科研課題系統，并以校級總課題項目為依托，以行動研究、案例研究為主要方式，讓教學充滿研究，讓研究充滿智慧，從而實現教師、學生和學校的可持續發展。教師立足課堂，以課例為載體，帶著課題開展教研，注意把課題研究的著眼點放在“以促進師生發展為本”的基礎上，學校的教育科研工作發展較為迅速，成果較為顯著。目前，已立項和正開展的課題有：全國“十一五”規劃立項課題數學學科的《指導—自主學習深化研究》；語文省級子課題《樹立大語文觀，密切語文學習與學生生活聯系的研究》已參加結題研討會，順利通過驗收；九個區級“十一五”規劃立項課題正有序開展，有八個已通過中期驗收，其中《指導—自主學習深化研究》課題被評為優秀；學校總課題、市級“十一五”規劃課題《關于多元智能理論指導下的小學學科教學的研究》2009年5月結題，并于2010年6月參加福建省首屆優秀校級課題評選榮獲一等獎；省級“十一五”規劃課題《小學生責任心的培養實踐研究》是繼多元智能課題后的另一個校級總課題，已于2010年春季開題。綜上所述，我校正在研究的課題涵蓋了德育、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等學科，已初步形成了多級課題網絡，做到科科有課題、人人有專題，并力求不斷增強課題研究的實效性和拓展性，使之成為一種發揮教師潛能，提高教育教學質量的內催力。六、成長記錄，構建科學評價體系我校把建立新課程所提倡的“發展性評價”作為評價改革的目標，樹立“以人的發展為本”的新評價理念，積極探討教師評價的科學有效方式。學校建立了教師業務檔案和教師成長檔案袋，收集的內容有：我的簡歷、我最滿意的一節課、我最滿意的一個教學設計、我感受最深的一次評課、我參加的培訓、我的學習記錄、我的聽課記錄、我的教學手記、我的教研記錄、我獲得的獎勵、我發表的文章、我的發展目標等。學校定期對檔案袋進行展示交流，讓教師樹立自信，學會鑒賞、促進反思。學期末，學校對校本教研的各項工作進行檢查、反饋、總結，并記入教師業務考核檔案，評選出優秀教研組進行表彰獎勵。教師的業務成長記錄，正是他們在專業道路上成長、成熟的標志。正是他們的脫穎而出，帶動了教師整體素質的發展；正是教師個體的成長，為我校的發展注入了活力。經過幾年努力，校本教研的階段性成果在我校已經初步顯現。在校本教研的進程中，我們始終堅信：教師發展決戰校本教研，校本教研之路永無止境。因此，我們將繼續保持務實求真的作風，以創新實踐為動力，努力提高校本教研的新途徑，新方法，充分發揮校本教研在課程改革及教學發展中的作用。