教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(36)-資料下載頁

　　

【正文】 的關系，但在每一個假設 中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。(四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研 究是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須 辨別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。(七)制定研究方案研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的(三)課題論證與形成假設1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者提供聽取不同意見，集思廣益的環境；為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明 本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的 目 標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題 研究人員結構，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解 釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的 說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是 沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。（四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究 是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨 別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的可靠性和科學性。(1)科學性。設計研究方案時要尊重科學理論和客觀事實，選擇科學的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求 是地制訂研究的目標，確定研究范圍；要充分估計到研究過程中可能出現的意外情況．設想出應變辦法，切不可無根據地把方案設計得過大過高。(2)具體性。設計研究方案時要對每一個項目、每一個步驟都要有具體的考慮，如研究內容、時間進程、經費預算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統含糊。(3)靈活性。設計研究方案要留有余地，要根據研究過程中出現的新情況新問題及時修補與調整計劃。做到計劃性與靈活性相結合。(4)全員性。課題組全體成員都應參與課題方案的研討與設計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。2．研究方案的內容一般地說．研究方案應包括下列9項內容：(1)課題名稱。即研究的是一個什么樣的課題。這是對課題研究內容的大體概括，必須同研究內容和課題任務相適應。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質并具有新穎性。一般而言，課題名稱應表明研究對象、研究的問題和研究方法。(2)課題研究的背景、目的和意義。闡明課題研究的背景．實質上是闡明進行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進行這項研究。課題研究的背景包括國內外對本課題研究的歷史與現 狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環境中產生和進行的?理論依據是什么?在什么樣的理論指導下進行的?實踐背景即研究是在怎 樣的實踐環境中產生和進行的，這一環境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。要闡明進行該課題研究的目的，即目標，陳述假設。對此的闡述應在把握課題研究的意義，通過對有關問題進行現實考察和理性思考后提出。課題研究的意義即課題的價值，主要體現在三個方面，一是理論價值，要說明通過研究，能否檢驗、修正、創新或發展某種教育理論，預計會有哪些突破；二是 實踐價值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質量或辦學效益，促進小學生身心全面發展；三是決策價值，要說明通過研究將對教育行政部門或學校當局的 某項教改決策提供何種依據。(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定：對關鍵概念進行界定等。(4)明確研究內容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。研究內容的表述可從歷史研究、現實研究和方法研究三個維度來安排，也可以從理論問題研究或實際問題研究作為主線來展開。(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術手段，即搜集事實材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。(6)預設研究的步驟與進程。(7)預計可能取得的成果及其形式。(8)明確課題組成員及其分工。(9)經費預算和設備條件的預計。(八)資料整理計數資料、計量資料、等級資料、描述性資料。(九)得出結論通過對研究結果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結論。(十)撰寫科研報告科研報告概括科研工作的進程，反映科研的成果，體現科研的水平和價值，以及研究者的嚴謹科學態度．同時也便于科研成果的推廣和交流。三、小學教育科學研究方法(一))教育觀察法1．概念教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察．并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學觀察。科學觀察有以下特點：第一，正式的觀察具有目的性。第二，正式的觀察具有客觀性。第三，正式的觀察具有能動性。教育觀察是科學觀察。2．類型按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。按是否直接參與被觀察者的活動分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實施的方法分為結構式觀察與非結構式觀察。3．觀察的步驟(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。(2)通過檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準備。(3)編制觀察提綱。(4)實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面而系統的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結論。4．觀察研究的記錄(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續記錄法。日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現或教育現象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。軼事記錄法——將研究者認為有價值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。(2)取樣記錄方法，具體有：時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。(3)行為核對表。5．觀察研究應遵循的基本原則觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺性。6．觀察法的作用和局限(1)觀察法的作用第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀察，有利于深入認識教育現象，總結教育經驗。提出新的教育理論。第二，觀察研究也是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要方法。第三，觀察是提出理論假設的基礎，有利于教育研究課題的選擇和形成。第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學習和正常發展等特點，適用于廣泛的教育領域。(2)觀察法的局限第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經驗不能證明事物的必然。第二，由于觀察時問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應用較困難。第三，由于教育現象的復雜性及多變性，觀察項目歸類結論太多，會影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統化，普遍化程度不高。(二)教育調查法調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象的有關資料，從而對事物的現狀和發展趨勢作出客觀描述和預測的一種研究方法。調查法的特點有：研究對象的廣泛性、調查手段的多樣性、調查效率的高效性。此文章由伯樂教師網（）整理提供。第五篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納()教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。以下為文章詳情第三節 信息技術與小學教學整合一、信息技術與學科教學整合的概念和意義(一)概念信息技術與學科教學整合，就是把信息技術與學科課程的教與學融為一體，改變傳統的教學模式，提高教與學的效率。計算機與各學科課程整合就是把各種技術 手段完美、恰當的融合到教學活動中去——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“整合”的目標，教師不僅要熟悉掌握技術手段，更重要的是要深 刻了解教育的本質，了解本學科教育的根本目的，了解教學中的難點所在．了解傳統教學的優點和局限性，結合技術更好地進行教學活動。(二)意義信息技術與學科教學整合是教育信息化的一個重要目標；信息技術與學科教學整合是改革傳統教學方式的一個重要手段；信息技術與學科教學整合是培養學生創新精神和實踐能力的一個重要途徑。(三)信息技術給學科教學帶來的變化1．信息技術與教學內容呈現方式傳統的教學內容呈現方式主要是聲音(教師語言)、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效統整。信息技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現以下幾個方面：(1)信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。(2)信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成CD—ROM等光盤長期、大容量地貯存。(3)信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。建立教學專用網站，隨時更新、補充網上 教學資源．供教師和學生使用。2．信息技術與學生學習方式的變革信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：(1)信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。(2)信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率(讀、寫、算)到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術。從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息：學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表 以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。(3)信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如．學生通過網絡 通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習．并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生 可以建