康霞論文-資料下載頁

　　

【正文】 以及我們應該怎樣做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。一、后進生的問題表現(xiàn)、失落感后進生多數(shù)自暴自棄，對學習喪失信心和興趣。他們認為：自己平時都是排在后面的，學不學還不都是一樣。從心理學的角度看，學生優(yōu)良品德的形成有賴于他們基本心理需要的滿足。60年代美國最有影響的認知學派代表人物布魯納接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認識觀點，提出“認知—發(fā)現(xiàn)說”。在布魯納看來，學生的心理發(fā)展，雖然與環(huán)境相互影響，但主要是遵循他自己特有的認識程序的。青少年正處于心理逐漸成熟期，各方面的能力還尚未完善，自控能力差，對自己沒有一個很好的認識。但生理上的成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標準，并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心里水平有限，有許多的期望不能實現(xiàn)，從而導致產(chǎn)生挫折感。、壓抑、惰性、冷漠心理后進生 對什么人什么事都很不關心，懶懶的，久而久之，同學們就漸漸地疏遠他們，他們的內(nèi)心就缺少了同學的關愛，以致只能用發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄自己心中的壓抑和不滿。家庭教育失誤是他們不良情緒的主要原因，有一個實驗學校調(diào)查顯示：當學生犯錯誤時，雖然有84%的家長采取說服教育的方式，但是還有16%的家長采取打、罵的教育方式。有些家長根本就不懂教育孩子，只知道打孩子。這些家長的教育方式存在嚴重的缺陷，打罵并不是理性的教育，相反打罵倒成了孩子脾氣不好的土壤。他們沒有父母的關懷，也失去了對同學、班級的熱愛，這種愛與被愛沒有得到，心里就會很壓抑。小明是位初一的學生，小明的爸爸很保護小明，不許他受到什么委屈，他在學校蠻橫無理，想上課走出教室就走出教室??，記不住，遺忘快后進生 注意力分散，開小差，對所學的知識沒法記住。由于沒形成用腦子的好習慣，遺忘的速度也快。究其原因是教育方法不當。著名教育家巴班斯基對3000名學生學習不良的主要原因進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教育因素在學生的學業(yè)不良中起著重要的作用，這方面的原因占到70%，而與學校的教育和教學工作沒有直接關系的學生體質(zhì)弱和家庭的不良影響的原因約占22%。新課改下，要求教師應該充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。如今有的學校還沒有能做到這一點，還是采用以前的模式——教師講授為主，學生的參與少，又講得生硬無趣，就沒法調(diào)動學生的積極性。二、后進生對班級的不良影響后進生給班級帶來的是一系列的連鎖反映,一個出現(xiàn)了,接著是第二個、第三個……最后不僅僅是“搗亂”的事件層出不盡窮,還大大的渙散“軍心”。其消極影響對班級的學習、紀律等等帶來嚴重后果。要管好一個班級必須要學生的配合，尤其是差生。有句話是這樣子說的“一顆老鼠屎，壞掉一鍋粥”，班級里有一個后進生都夠折磨人的，況且現(xiàn)在的后進生不止這一個數(shù)目。一個能帶動許多個??后進生在行為上表現(xiàn)出以自我為中心，想怎樣就怎樣，想遲到就遲到，想搗亂課堂就搗亂，在他們的“帶領”下，雖然場面“壯觀”，但是使得班級渙散，影響了整個班的班風和學風。后進生的成績不如其他同學，總拉后腿，學習跟不上。曾經(jīng)在實習時給一群初二的學生做歷史測試，“老師，我不懂，可不可以看書？”“老師，是開卷的嗎？”“老師，他看我的。”搗亂的不在話下。及格的很少，這次考試是整個年級中最差的一次考試，任課老師都感到焦急，好幾個差的學生因此影響了整班的平均分，沒有達到教學的效果。影響了整個年級。給教學質(zhì)量帶來一定的困難，教學質(zhì)量不高。三、轉(zhuǎn)化后進生，促進班級建設的措施，發(fā)揮他們的特長，激發(fā)自尊、自信心常言道：“尺有所短，寸有所長。”任何一個偉人都有他的缺點，同樣，任何一個后進生都會有他的長處。小輝，平時總喜歡遲到，上課也不愛聽，總喜歡和別人說話，所以成績不理想。但是老師發(fā)現(xiàn)，他的繪畫和寫字功底很深厚，老師就讓他負責班里的出黑板報的工作，并給他一個班干做。果然在幾次的板報比賽中，他們班的板報獲得了不錯的成績。使得小輝的心里很高興，而且對自己有這一方面的特長很是滿意，老師就進一步引導小輝，將這份熱情用在學習上，肯定也會有很大收獲。（或活動）中培養(yǎng)興趣，提高他們對生活的樂趣、學習的興趣學習興趣是指懷著喜好的情緒，去探求知識的心理傾向，興趣是影響學習自覺性和積極性的直接因素。學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能有強烈的求知欲望。有句話說的好：“興趣是最好的老師。”我們都知道一個人做他感興趣的事，會樂意的去做，而不會像懶人那樣，整天無所事事。后進生不乏有好勝心理，在課堂上盡可能的采取靈活運用的方式，如獎勵法，答對有獎，說（做）得好有獎??表演法、繪畫法等等，盡可能的讓他們深受其中，上課多關注他們。有些教師采用情景式教學法，帶他們回歸自然，在自然中“講課”，后進的學生最耐不住的是整日都坐在教室，這種上課的方式比較新穎，學生較喜歡出去活動，自己實踐，自己去嘗試，從而讓他們真正體驗到生活的樂趣，增加對學習的興趣。第一步要做的是幫助后進生找回對學習的興趣，讓他們知道學習的樂趣和重要性，這需要建立一個目標和獎懲機制，目標達到就獎勵，沒有達到就接受懲罰，消除不良情緒，使他們真正成為自己的教育對象。第二步要做的是分小組，在一個班里面，有好成績的學生也不算少，讓好學生幫助差點的學生，需要好學生有耐心和恒心，同時要求差生努力，要對自己負責。分小組可以是兩三個人一組，也可以更多人一組。最后要做一個總結(jié)，總結(jié)這次的做法取得了哪些成績，還要怎樣才能做得更好，有些學校還組成了教師的“監(jiān)督幫助組”，運用教師的集體力量去改變后進生，后進生會被這股強大的力量所感化。人是有感情的動物，后進生也是人，我相信有同學們、老師的幫忙和后進生的努力，會轉(zhuǎn)化和改善后進生的言行舉止。“一個好的學習方法，就等于成功了一半”。后進學生沒有一個好的學習方法，他們想學，可是就不懂怎么去學，越學越?jīng)]有意思。此時不論教師或同學都應加強學習方法的指導，幫助他們建立和運用科學、有效的學習方法。只要他們肯努力，就能達到提高學習成績的目的，嘗到豐收的喜悅，重新建立自信心，消除他們的學習焦慮感，學習態(tài)度會端正，學習成績也會有明顯改觀。學習中往往優(yōu)生經(jīng)常得到教師的表揚，差生則較少的得到表揚。表揚一個人，就是說你肯定了他的哪一方面，這個人會很高興，就有了對學習的樂趣。從心理學的角度說，在絕大部分情況下，獎勵是可以起到強化作用的。也就是說在一個反應之后呈現(xiàn)某一刺激，而使該反映出現(xiàn)的頻率上升，是一種正強化。如果我們教師時不時的鼓勵后進生，不管哪一方面的進步，只要有稍微比以前做的好的，都應采取積極的做法，給學生以積極的暗示，及時給予肯定或表揚。如課堂上把簡單的問題留給他回答，使他們感受到成功的喜悅，答不上來時，及時給予鼓勵，使他們度過尷尬的場面，這樣他做的好的方面出現(xiàn)的頻率就會上升，教師的贊許對后進生來說是一種正強化，他的好行為因而會逐漸養(yǎng)成。總之，后進生天生不是落后的，他們是受后天的環(huán)境影響的，只要后進生存在，班級就不和諧。但相信只要教師用心，努力是有好結(jié)果的，轉(zhuǎn)化后進生皆有可能。只要我們心中有對他們的希望，讓他們生活在希望中，他們是不會丟下自己不管的。作好后進生轉(zhuǎn)化工作就有利于推動班級的建設，從而營造和諧班級，和諧校園.[參考文獻]：《班主任工作漫談》漓江出版社 1993年8月第1版 《發(fā)展心理學》人民教育出版社 1995年11月第1版第347頁《在實踐中學習》2008年2月20日星期三《教師報》第1612期今日8版 《班級管理的藝術》中：后進生的轉(zhuǎn)化《教師報》2008年2月6日星期三第1610期今日8版、胡佩誠編著《行為矯正》高等教育出版社 2005年10月第1版第89頁