多媒體課件在語文課堂教學中的科學運用-資料下載頁

　　

【正文】 等，學生可能不熟悉，而了解它們對于理解文本又是有幫助的，那么這時就可以將它們用多媒體課件具體化、形象化以幫助學生理解。但描寫性的事物，如《安塞腰鼓》中對其磅礴氣勢的描寫，則不宜過早地讓學生通過課件欣賞視頻，而應該讓學生通過語言的品味在內心中形成自己對安塞腰鼓獨特的個人感受。（三）教學時間刺激——反應理論是一種重要的學習理論，該理論認為學習“是刺激與反應的客觀聯結”，刺激的次數越多，強度越大，“聯結越牢固”?？墒侨绻碳み^強，則會造成新的疲勞，使記憶效果降低。一般來說，上午一二節課，學生往往精力充沛，情緒飽滿，思維活躍，注意力集中，認識、理解、記憶能力都較強，學習效果相對較好，本身已不需要強烈的刺激，教師要抓住學生精力最旺盛的時機來完成教學任務，盡量少使用多媒體課件。（四）多媒體課件制作語文多媒體課件制作中呈現的信息容量要適當，操作要盡量簡便、靈活，這樣便于教師根據課堂的變化，學生的感悟發揮而隨時地調整和修改。課件的表現形式要簡潔明了。背景的選擇要和文本的感情基調一致；文字的字號大小要適當，既美觀的呈現內容又能使學生清晰地看見；字體以及字體的顏色最好統一，顏色要與背景有明顯差異等等。語文多媒體課件既不是語文課堂教學的主體，卻也不僅僅是單一的課堂“板書”的呈現，它是語文教師課堂教學的輔助。在日常教學中，要揚其長避其短，利用多媒體課件優化語文課堂教學。第五篇：多媒體在語文課堂教學中的的運用多媒體在小學語文課堂教學中的正確使用河北省邢臺市內丘縣胡里小學趙衛東摘要：教師應該根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，合理地使用多媒體教學手段，為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務。多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多，其結果可想而知。關鍵詞：語文課堂 多媒體技術 正確使用在小學語文課堂教學中，適當運用多媒體手段可以優化教學過程，提高教學效率。但是有些教師在教學中把多媒體當成萬能鑰匙，不分環節、盲目使用、一味求多、不顧效果，甚至取代教師的位置，其結果可想而知，課堂上熱鬧有余而教學效果很差。那么如何才能在課堂教學中高效發揮多媒體優勢、提高授課效果呢？關鍵是要找準多媒體教學的切入點以及恰如其分地進行使用。一、找準多媒體教學的切入點在新課的導入處運用適當的課前導入不但能營造輕松和諧的課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使學生能緊跟教師教學思路的引導，充分發揮自己的思維潛能圓滿完成學習任務。教師既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。小學生往往習慣通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而多媒體恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形，使教學情景變的生動活潑起來，必然引起學生對所學內容的注意和興趣，是他們愉快地投入到學習中去。記得我教學《美麗的公雞》一課時，課前我了解到，現在農村家庭很少養雞，大多數學生分不清公雞與母雞。因此，我特意制作了一個多媒體課件，展示公雞大紅的冠子，金黃的羽毛，長長的綠的發亮的尾巴。以及公雞富有特色的叫聲，搖搖擺擺走路的樣子等等。立刻引起了學生的興趣，使學生愉快地投入到學習中去。在教學的關鍵處運用小學生往往把自己的學習看的很簡單，認為只要會做題就行了。對課程中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的抽象概念和容易混淆的問題講清楚，只憑一只粉筆、一張嘴很難做到。在這個關鍵時候及時運用多媒體教學，創設有利于學生感知的情景，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，加深學生對重點難點的理解，從而提高課堂授課效果。如學習《稱象》這一課時，如何讓學生明白大象的重量可以用石頭去替代，把石頭的重量加在一起，就得出了大象的重量，這是理解課文內容的關鍵。可以用多媒體課件展示用石頭替換大象，再把石頭稱重，最后得出大象的重量的過程。課件播放中學生眼看著大象被牽到了船上，船身向下移動了許多，兵士用小刀在船身與水面的接觸面劃上記號；大象被牽了下來，船身浮起了許多，有兵士開始往船上裝石頭，等到船身再一次下降到刻有記號的地方，表示石頭的重量等于大象的重量；然后，把石頭分別稱重，計算出總重量就得到大象的體重。課件展示過程流暢，直觀易懂，形象逼真，受到學生的好評。在思維的阻礙處運用學生在學習中常常會遇到困難，思維受到阻礙，此時利用多媒體巧妙地演示，通過誘導、點撥，促使學生打通遇阻的思維，理解所學的知識。如學習《田忌賽馬》一課時，學生對不換馬匹只是調換一下賽馬出場順序就能反敗為勝，很不理解，學生的學習遇到了阻礙。這時候，教師播放多媒體課件，課件展示田忌和齊威王的第一場賽馬過程。田忌上等馬對齊威王的上等馬，中等馬對其中等馬，下等馬對下等馬。由于田忌的馬都比齊威王的稍差些，比賽失敗了。孫臏給田忌出主意，讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬對其中等馬，中等馬對其下等馬，結果一負兩勝，取得了比賽的勝利。學生通過觀看多媒體課件，學習難點得到突破，為完成課后習題掃清障礙。順利完成習題學生會收獲成功的快感。理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受，這種通過努力獲得成功的情感是學生學習情感的高級形式。它會讓學生慢慢喜歡上語文，愿意上語文課。二、多媒體的運用要恰如其分 每節課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重達到某個目標，這樣才能做到有的放矢，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高課堂教學效率。運用多媒體教學針對性要強，可以圍繞一個目標，設計一兩個重難點為核心，這樣來運用多媒體效果會更好。我教《小馬過河》的時候，根據以往的經驗，課文中有幾個生字比較容易出錯，“匹”字共四筆，筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折，學生常常寫完橫就寫豎折；“麥”字上面不能寫成豐，一些學生總是記不?。弧霸嚒弊钟野氩糠值摹笆健辈荒芏嗉右黄?，有的學生隨手就給加上了；“既”字右邊不能寫成“無”，學生總是寫錯。我特意設計了一個按筆順寫生字的幻燈片，片中用毛筆按照字的筆順，一筆一筆書寫，清晰可辨，讓學生跟著用手書空，并用嘴數筆畫數，效果很好。記得一次去兄弟學校聽了一節公開課，課題是《桂林山水》，授課教師一上課就開始用多媒體展示多達十幾幅的有關桂林山水的圖片。圖片確實很美，也吸引了學生的注意，但是沒有與課文內容很好地銜接，學生關注的是這個景點有什么小吃，那個景點有什么歌舞表演，游客多不多，穿的衣服漂亮不漂亮等等，學生不能從中領悟到桂林山水的特點。從教學宗旨來看，形象直觀是手段，并不是目的，過多運用多媒體，反而因為過多的展示多媒體動畫而把語文課上成了“多媒體動畫觀賞課”，授課效果反而不好。必須認識到任何教學手段都是為教學目的服務的，任何媒體都應緊緊圍繞教學目標和教學活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正發揮它的優勢，更好地為教學服務。還要認識到多媒體不可以完全替代常規教學工具，哪一種能簡單明了地說明問題就用哪一種工具。多媒體只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是學生要認真學、教師要巧點撥，不能過多地依賴多媒體技術，而是要巧妙、合理、有針對性地在關鍵處使用。在實際教學中，要更多地關注學生、關注教材、選擇合適的學法和教法，這樣才能更好地提高課堂授課效果。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，選擇最合適的教學方法，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。作者簡介：趙衛東 本科學歷 研究方向：小學語文及習作教學。