靈活運用多媒體優化語文課堂教學定稿-資料下載頁

　　

【正文】 讓學生帶著感情來讀讀這段話，小學生雖然語句讀得沒有那么流利、動情，但是他們讀的是那么認真、投入！在接下來的句子訓練中，“我坐在沙灘玩耍，看到了_______,聽到了_______。”學生表現得積極主動，課堂氣氛輕松而活躍。三、直觀演示，增強互動在現行的語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，我運用PPT制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散性的問題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現知識形成的過程,充分發揮師生間教與學的互動性，這是傳統多媒體課件無法做到的。仍以《》為例，在本課的識字教學中，關于“出”這個字比較難寫，小學生總是搞不清筆畫順序，教學時，我在白板自帶的資源庫里，拖出一個田字格，利用白板畫筆功能，該功能可以根據需要選擇畫筆的顏色、筆的粗細。在白板上直接范寫生字“出”，寫的時候對于重點筆畫可以用不同顏色標注出來，讓學生看得更仔細，寫完后請學生說說老師的書寫步驟，對于仍然搞不清筆畫順序的學生，啟用白板回放功能，再播放一遍，學生就明白了。在寫字教學這一環節中，白板的交互功能讓學生對寫字充滿了好奇、樂此不疲。我請學生輪流上來在白板上書寫生字，比一比誰寫得好看，學生躍躍欲試，寫完后再用回放功能，集體討論，看一看同學們的筆畫順序是否正確。學生通過自己的操作、體驗對白板充滿了好奇，對識字、寫字也變得更加積極主動了。四、節約時間，提高課堂效率現代教育提倡精講多練，而每節課的時間都是極有限，平時教師在黑板前書寫與在講臺間走動時耗費一些時間時，很容易對一些注意力不易集中的學生造成消極影響而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。但電子白板能整合多種多媒體技術，老師也不再空間位置的控制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于促進學生掌握知識的進度。又如在教S版一語文教材中《石榴笑了》一課中，有這樣一段話：“呼呼呼秋風來了，書上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”在這句話中作者用簡潔凝練的語言將石榴成熟的情景描寫得準確生動，特別是一連串動詞的運用，非常精確。但我們的教育對象是小學生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細微差別他們就更難理解。為了讓學生感悟文本的語言美，琢磨作者用詞的準確，分清楚這些動詞的區別，我在教學中用白板創造出石榴樹遇到秋風石榴成熟的樣子。在帶領學生熟讀課文后，我回放石榴成熟的過程，幫助學生理解“咧開嘴、露出牙齒”這些詞語的意思。也理解了作者用這個詞的精妙。同時學生被白板的“神奇功能”所吸引，課堂上注意力高度集中，開小差、做小動作的少了，課堂教學的有效性得到了提高。以上是筆者在低年級語文學科教學中運用電子白板的的體會和感受。其實白板的功能很多，剛開始使用時，我不一定很快就能掌握白板的特點，只有隨著課堂教學的不斷深入，在具體的教學實踐中慢慢摸索，才能了解白板的各項功能，一旦真正掌握并應用于課堂教學就會發現白板的優勢。它有效提高了課堂教學質量和學生的學習效果，促使我們的課堂更加靈動、更加精彩。相信不久的將來，電子白板這一新技術將為成為課堂教學的主流，極大地推進學校教育教學信息化的進程。但是這一技術的出現并不意味著摒棄傳統的教學手段，其再先進畢竟也只是教學的輔助工具，只有和傳統的教學手段完美結合，才能達到理想的教學效果。這還有待于我們對電子交互白板技術在課堂教學中的運用進行不斷地探索和研究。參考文獻：《教育信息技術研究》楊湘寧 尤學貴主編 南京大學出版社第五篇：巧用多媒體優化語文課堂教學巧用多媒體，激活語文課堂甘肅省民樂縣金山小學 李寶琴近年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學，它能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動了學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。它激活了課堂，有效地提高了課堂教學效率。無論是語文課還是數學課，音樂課還是科學課，都能發揮巨大的作用。現就多媒體課件在小學語文教學中的巧用談幾點體會。一、巧用多媒體，激發學習興趣。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生臵身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣，并使其受到感染和教育。例如：在教學《圓明園的毀滅》這課時，我充分利用多媒體手段，激起了學生的共鳴。上課開始，呈現在學生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？是誰點燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學習興趣陡然高漲，教學過程有“要我學”為“我要學”，從而激發了學生的學習興趣。二、巧用多媒體，疏通“卡殼點”。小學生由于受認識能力的限制，在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。在教學《詹天佑》一課時，對于“人字形線路”、“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”三種不同工作方法的理解，若僅憑教師的講解、學生的想象，就只會是“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我精心制作了課件，通過課件的演示，學生一下子就明白是怎么回事了。這不僅突破了教材的難點，疏通了學生的“卡殼點”。同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。三、巧用多媒體，體驗美感在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、而聞其聲，形成相應的審美心理。例如《觀潮》一課，若僅憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到觀潮的氣勢。教學時，我利用多媒體對課文相關內容進行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗誦深深地吸引了學生，他們盡情的欣賞雄偉壯麗的潮水畫面，產生了一種身臨其境的感受，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟理、審美的和諧統一。四、巧用多媒體，提高語文素養《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。在《別董大》古詩教學中，我在總結全詩后出示了一道小練筆：把《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首詩的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時我出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。五、巧用多媒體，指導朗讀葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”。可見，朗讀在語文教學中的重要性。其實，能讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解。朗讀就是書面語言的有聲化，具有激發感情、引起共鳴的作用。我經常運用教育資源中的課件進行范讀，并且讓學生也經常模仿，模仿這篇課文語氣的抑揚頓挫、語速的緩急和句讀停頓等。常常采用多種方式進行朗讀訓練，比如：全班齊讀、男女生賽讀、小組內互讀、優秀者領讀等，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生的心田中去，這樣就能大大提高學生的語感素質。巧用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。總之，多媒體對未來教育的發展起著重要的作用，能激起學生的學習興趣，調動學生的積極思維，萌發學生的創新意識。教師只要巧妙運用多媒體，就能激活語文課堂，從而使課堂教學有聲有色。