多媒體在小學課堂教學中的運用-資料下載頁

　　

【正文】 件中從反復記號開始處，一只鵝隨著音樂移動，到反復記號結束處，鵝又重回到開始處再隨著反復的音樂移動一次，這一動畫效果令學生新奇不已，一下就記住了反復記號的作用，而且印象深刻。通過多媒體動畫、視頻將原本抽象的、難以講授清楚的知識變得生動活潑，在輕松愉快的教學活動中學習理解了音樂知識，這樣建立起來的概念，印象深刻，記憶牢固，極大地提高了教學效率。，改進唱歌教學音樂是一門有聲藝術，《音樂課程標準（2011版）》中指出“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式”。教師應充分利用多媒體讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索，共同發展。只有這樣才能讓學生的歌聲更加美麗動聽，讓他們的音樂素養逐步提高。（1）身臨其境，以情感人。音樂課有其自身的特點，每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應根據教學需要，運用多媒體創設合乎實際的教學情境，通過語言描繪，圖畫再現，音響渲染，引導學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼地致力于唱歌教學。如五年級第二學期學唱《我怎樣長大》一課，這是學生小學階段音樂課的最后一首學唱歌曲，這首歌選自影片《燭光里的微笑》，我在學生初步學會歌曲后，讓學生觀看了影片中這首歌的片段，影片中的故事情節深深地打動了學生的心靈，學生為之感動真正體悟到音樂作品所表現的思想情感。抓住這一時機，我讓學生回顧自己小學階段的生活，說說教過他們的老師，既激發了學習興趣，又拉近了學生與音樂之間的距離，增加了親切感，同時彌補了以往傳統教學中掛圖式靜態教學的不足，使課堂充滿動感，使學生在和諧融洽的教學氛圍中，情不自禁地萌生喜愛音樂的興趣及參與歌唱活動的強烈愿望。學生的情感已完全融于情境之中，“連貫、優美 ”的聲音就自然表現出來了。（2）直觀形象，歌舞交融。《音樂課程標準（2011版）》中指出：“演唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。”這說明唱歌教學既是技術性的，又是藝術性的。我在唱歌教學中，運用多媒體，把歌曲的主要內容或音樂形象通過視覺形象生動地表現出來。如在課前從網上下載各民族音樂舞蹈片段，既直觀形象，又開闊視野，將音樂與舞蹈相結合，通過身體動作來感受音樂要素和表現音樂情感。學唱《乃呦乃》時，把土家族的舞蹈引入課堂，學唱《新疆是個好地方》時把新疆舞蹈引入課堂教學；通過讓學生感受這些民族舞的節奏、動作特點，從符合學生身心特點、認知能力出發，幫助學生理解歌曲的內涵，激發學生富有感情地演唱。這樣學生的感情自然地宣泄出來，歌唱本身的魅力也就完全發揮出來了。（3）規范歌唱，提高水平。唱歌教學既是音樂課的重要組成部分，也是教學中的一大難題。要培養并發展學生的唱歌興趣，能成為學生的終身愛好，就一定要指導學生掌握科學的歌唱方法。以往的唱歌教學中，學生對于聲音的概念，往往是來源于教師口述的所謂“明亮”、“圓潤”等，比較抽象。奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的。”現在我在教學中可以用錄音錄像設備，將學生唱歌的聲音及形象錄制下來，通過電腦馬上可以播放出來，學生經常聽賞和觀看自己的演唱，對于聲音自然就會有一個客觀的評價，對正確的聲音就會有深刻的印象，歌聲規范了，學生和教師都會在這種美妙的歌聲中，得到更高的藝術享受，學生歌唱水平也自然而然地得到了提高。，提高欣賞能力音樂欣賞是音樂教學的重要內容，《音樂課程標準（2011版）》中指出：“感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有救途徑。良好的音樂感受能力與欣賞能力的形成，對于學生豐富情感提高文化素養、增進身心健康具有重要意義。教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。”（1）創設音樂情境，引導藝術參與。在欣賞教學中需要創設意境，簡單的講意境就是情景交融，虛實相生。在小學音樂欣賞教學中最可利用，也最能創設意境的就是多媒體了，它可以引導學生產生與作品創作意圖相一致的意境。聽賞時，學生在視聽結合中，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。比如在欣賞《中華人民共和國國歌》時，讓學生觀看奧運金牌榜或奧運健兒照片、中國健兒奧運中的金牌頒獎儀式（片斷）；《國歌的由來》；天安門升旗儀式（片斷）；聶耳的照片??通過營造氛圍，感受國歌雄壯、莊嚴的情緒，培養了學生良好的聆聽音樂的習慣，同時也培養學生熱愛社會主義祖國的思想感情。又如在欣賞四年級第二學期第四單元的《天山之春》時，為體現音樂作品的特點和風格，我制作了一段視頻，展現了天山的風景以及新疆少數民族人們載歌載舞的畫面，在欣賞時好多學生都投入到音樂之中，如身臨其境，一節課后，樂曲給學生留下了深刻的印象。（2）豐富音樂知識，開拓音樂視野。在欣賞教學中還可以運用多媒體讓學生了解樂曲演奏樂器的形狀、音色以及演奏方式。傳統的欣賞教學中，這些內容只能靠教師講解，抽象空洞，而運用多媒體后，可以從網上下載相關樂曲的演奏視頻，或者相關演奏樂器的演奏視頻，這樣既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，了解了樂器的演奏方式，從而認識了不少樂器，豐富了教學內容，擴大了學生視野。如四年級第一學期欣賞大提琴曲《天鵝》時，我讓學生看了大提琴演奏這首樂曲的視頻，邊聽邊看邊模仿大提琴的演奏姿勢。又如五年級第二學期欣賞銅管樂《歌唱祖國》時，我制作的ppt先介紹小號、圓號、長號、大號的外形，然后讓學生聽一聽每一件樂器的音色，接著我讓學生觀看從網上下載的由學生用銅管樂器吹奏這首樂曲的視頻。當學生看到跟他們年紀差不多的學生用銅管樂器演奏的這首《歌唱祖國》，對這首樂曲以及演奏樂器都產生了極大的興趣，一下激發了學生的情感共鳴，對欣賞的效果起到了推波助瀾的作用。這樣既開闊了音樂視野，增長了音樂見識，又獲得了美好的藝術享受。（3）加強民族教育，德育潛移默化。魯迅先生說過：“只有民族的才是世界的。”《音樂課程標準（2011版）》中指出：“通過音樂實踐、體驗、探究等學習活動，激發學生學習音樂的興趣，重視民族文化與人文精神，具有愛國情感及文化藝術包容態度，養成健康向上的審美情操，為終身愛好音樂奠定基礎。”由此可見，加強民族音樂教育，弘揚中華民族傳統的優秀的民族音樂精神是音樂教師義不容辭的任務，學生通過與民族民間音樂的親密接觸，感受民族民間音樂音樂文化，是增強民族自豪感的一個重要途徑。傳統的教學中往往都是學生聽或唱完音樂作品，聽教師講解這首音樂作品所表達的主題思想，結果是學生對民族音樂愛國歌曲缺乏興趣，甚至排斥教材中所涉及的音樂作品。而運用了多媒體后，更有效地幫助學生感受和理解音樂作品中所蘊涵的民族精神。如五年級第二學期第三單元《紫竹調》，它原系江蘇南部民間小調，具有較強的敘述性，含蓄婉轉，通俗流暢，常作為地方戲劇中親人之間情感傾訴與表達的唱腔，是中國南方最流行的民間曲調之一。早在20年前，《紫竹調》就在美國灌成了唱片，與《二泉映月》和《春江花月夜》等一起，成為最早流行美國的中國樂曲。前些年，蘇格蘭的交響樂團曾在上海國際藝術節上演奏過《紫竹調》；2006年春節，上海滬劇院的茅善玉也在維也納金色大廳唱響了“紫竹調”。我在上課時先用ppt介紹了民族樂器二胡、笛子民族樂器，然后讓學生觀看了南京民族樂團在音樂之都維也納的金色大廳演奏這首樂曲的視頻，并且讓學生觀看了以紫竹調旋律演唱的滬劇《燕燕做媒》和用方言演唱的江蘇民歌《紫竹調》，最后在拓展欣賞部分，我又讓學生觀看了宋祖英在維也納金色大廳演唱的另一首同樣聞名世界的江蘇民歌《茉莉花》，通過運用多媒體完成的這一系列教學活動，從形式的美、到內容的美，再到精神的審美教育，特別是當學生觀看了《紫竹調》和《茉莉花》在音樂之都維也納金色大廳的演出后，不僅讓學生了解到我國民族民間音樂的絢麗多姿，更為它走出國門，得到世界人民的喜愛和認可，感到自豪和驕傲，真正認識到民族的音樂一旦與普遍的審美標準相融合，就會成為具有世界性的文化需求，從而激發學生對民族民間音樂的喜愛之情，更進一步加深對民族音樂風格特點的感悟。在欣賞教學中充分運用了多媒體后，教師還可以在學生欣賞這些音樂作品的同時，教給學生很多相關的知識，以使學生逐步達到能鑒賞音樂作品，甚至可以靈活地借鑒。這樣，學生經過大量優秀音樂作品的熏陶后，自然欣賞音樂作品的能力大有提高。實踐證明多媒體的介入活躍了音樂課堂的氣氛，調動了學生學習音樂的積極性，豐富了音樂課的教學方式，使音樂從單純的聽覺藝術拓展為視聽藝術。隨著教育現代化的進一步普及，多媒體在小學音樂課堂教學中還將得到更加廣泛的運用，其技術的先進性、優越性、智能化將得到更充分的體現。參考文獻：【1】[M].上海教育出版社,2007年6月 【2】[M].上海教育出版社,2008年10月【3】（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012年1月