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2025-10-05 01:25本頁面

　　

【正文】疑難。(4)組織討論,歸納總結。各小組成員首先在小組內部進行討論,互相交流和學習,由小組長記錄,提出需要進一步解決的問題,然后再通過查閱資料,尋求答案。經過自學和小組討論,在課堂上,每小組選舉2名代表作總結發言,提出討論中遇到的疑點和難點,教師引導學生互相討論,最后教師就學生中分歧最大的問題作分析總結,完善學生認知結構,使其掌握的知識有一個系統性[2]。傳統教學模式班按照每章節內容,由教師集中講授,按照整體護理的要求,讓學生掌握重點疾病患者的臨床表現,護理評估,診斷、實施及依據。熟悉實驗室檢查和治療,簡單了解病因和發病機制。教學效果評價教學內容結束后,對2個班進行教學效果評價,包括主觀方面和客觀方面的評價。從客觀方面來說,通過理論知識考核進行評價,試卷共100分,全為選擇題,對2個班考試成績進行比較。從主觀方面來說,發放自行設計的問卷對PBL教學模式進行調查,問卷采用無記名方式填寫,該調查問卷參考相關量表[3],具有一定的信度和效度,以進行教學效果的評價。共發放57份,回收57份,經整理和分析后,有效回收率為100%。統計學處理計量資料采用均數177。標準差(x177。s)表示,計數資料采用百分率表示,應用SPSS140軟件進行t檢驗和χ2檢驗,檢驗水準α=。結果理論成績 PBL教學模式班和傳統教學模式班學生的理論成績分別為(177。)分和(7144177。)分, PBL教學模式班高于傳統教學模式班,差別有統計學意義(t=,P 問卷調查結果 PBL教學模式班學生的自學能力、邏輯思維能力、人際溝通能力等各方面優于傳統教學模式班,2個班調查問卷每項調查項目比較差別均有統計學意義(P隨著醫學的發展和生物心理社會醫學模式的轉變,醫學教育界對護理本科生提出了更高的要求,不僅要求具有扎實的理論基礎,還要求具有較高的綜合素質。以前“滿堂灌”被動接受知識的教學模式已不能適應當今人才培養的需求,需要探索出能夠培養高素質人才的創新型教學模式[4]。PBL教學模式是以問題為出發點,以學生為主體,以教師為導向的啟發式教學模式,體現了從授之以“魚”到授之以“漁”的轉變,有利于培養護理本科生的綜合實踐能力[5]。本組資料顯示, PBL教學模式不僅提高了護理本科生對理論知識的理解和掌握,同時提高了自身的綜合素質,主要體現在以下幾個方面:(1)在激發學習興趣的同時,有助于培養學生自主學習能力。在PBL教學模式中,學生不再是被動接受知識,而是以發現者、研究者、探知者的身份[6],面對提出的未知問題,通過獨立思考和查閱資料、參考文獻和請教指導教師等方式,探知和解決問題。這一過程是科學研究的思維方式在學習領域的具體運用,調動起學生學習的興趣,有助于自主學習能力培養[7]。對于傳統教學來說,教師采取“滿堂灌”,學生在課堂上處于被動的地位,缺乏學習的興趣和求知欲望,不利于自主能力的培養。在調查結果中, %學生感受到通過PBL教學模式能激發學習興趣, %學生認為提高了自主學習能力,而傳統教學模式班在這2個方面顯示,%%的學生認可。(2)在理解和掌握內容的同時,培養了學生邏輯思維能力。在PBL教學模式中,學生在教師的指導下去分析問題和解決問題。在探究問題的過程中,學生需要積極主動思考,不像傳統教學模式中學生被動的去接受理論知識,而是要結合以往所學的知識去歸納分析,最終得到新的知識。在整個獲取知識的過程中,又加深了對知識的理解和掌握。調查中發現, PBL教學模式班學生的自學能力、邏輯思維能力、人際溝通能力等各方面優于傳統教學模式班, 2個班調查問卷每項調查項目比較差別均有統計學意義。(3)有助于鍛煉學生人際溝通、語言交流能力和團隊協作能力。在PBL教學活動過程中,人人都參與到教學活動中,每個學生都是活動的主導者。在不斷地解決問題的過程中,各組學生會對自己所遇到的疑難問題進行交流和討論,去尋求解決。通過彼此的交流,無形中鍛煉和培養了學生的溝通、交流和團隊協作能力。在調查結果中,可以看到在這3項調查能力的比較中,PBL教學模式班均高于傳統教學模式班。除此之外,%學生感受到PBL教學模式促進敬業愛崗精神的培養,而在傳統班中,認可的學生僅有3704%。總之，PBL教學模式促進了學生全面發展,順應時代發展對高素質護理人才的要求,為實現應用型和創新型護理人才的培養目標打下堅實的基礎。作者認為PBL教學模式也有一定的局限性和挑戰性,整個教學活動其實是在教師引導下,教師與學生互動的過程占用時間較長,無形中要求學生要積極主動,教師要充分準備,因此,在教學內容的選擇上要因地制宜和靈活運用。總之,在傳統教學模式的基礎上推廣PBL教學模式是非常有必要的,它體現了21世紀護理人才培養的目標,需要不斷地改進,使之能夠更加和諧發展。參考文獻: [1] [J].衛生職育, 2003, 21(10): 8081.[2] 張效云,董明綱,劉潔,[J].張家口醫學院學報, 2002, 19(3): 8081.[3] 杭麗,[J].護理實踐與研究, 2009, 6(21): 7576.[4] 沈江華,[J].實用臨床醫藥雜志, 2005, 9(2): 5253.[5] 郭蘭青,孫娟,[J].護理研究, 2009, 23(12A): 31803181.[6] 郭紅霞,[J].護理學報, 2007, 14(1): 2526.[7] 趙廷坤,康白,史立宏,[J].中國醫藥導報, 2008, 5(24): 130131.

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