3~6歲兒童學習和發展中健康領域的目標解讀——劉馨[范文]-資料下載頁

　　

【正文】 的。這一發展過程是由不斷的量變和質變組成的。連續的量變積累構成了質變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發展是一個非勻速、非線性的過程。基于此，必須耐心地為幼兒創造一個可以讓他們從容地從量變到質變的環境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發展的現狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發展創造有針對性的環境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發展。理解幼兒的發展規律和學習特點幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。——《指南》“說明” 幼兒學習的特點（1）做中學（直接經驗）（2）玩中學（游戲）（3）生活中學（生活）教師與家長對幼兒學習的正確理解、與幼兒學習特點相匹配的支持與引導在很大程度上決定了幼兒學習和發展的方向和質量。雖然幼兒能夠快速地學習大量的知識，而且學習熱情很高，但是他們最終學了什么，學到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。（《渴望學習》P110）重視幼兒的學習品質幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。——《指南》“說明”學習品質指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的。學習品質不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練。在“遍及全球”項目中，若干發展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質”領域。尤其強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創造等內容。——美國華盛頓州 《兒童早期學習與發展基準》中的“學習品質”：好奇心與興趣、堅持性與注意力、創造力與發明、反思與解釋。讓《指南》真正成為幼兒的福音：《指南》的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學習與發展，從小學化的教育中解放出來；享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；快樂地游戲，在生活中發展，在發展中生活。六、各領域內容解讀（一）健康健康領域對幼兒發展的價值幼兒在健康領域的學習與發展，對于個體而言，是幼兒身體和心理發育與健康發展的需要，是實現幼兒全面和諧發展的基礎，同時，也能為其一生的健康發展打下良好的基礎。對社會來說，幼兒在健康領域的學習與發展是社會發展的需要，幼兒健康水平的提高，是人口素質提高的基礎環節，也體現出人類的進步與社會的發展。指導要點（1）為幼兒提供良好的生活環境，全面地照顧和關愛幼兒；（2）在幼兒日常生活中滲透健康領域的指導；（3）圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動；（4）開展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動；（5）重視幼兒健康領域與其他領域教育的有機結合。健康領域教育需特別注意的事項（1）幼兒參與體育活動前應進行必要的健康檢查；（2）體育活動中要加強對幼兒的安全保護與安全指導；（3）體育活動中要注意幼兒的運動衛生。（二）語言幼兒語言發展與全面發展的意義（1）幼兒語言發展與認知發展互為支撐；（2）其次，語言發展促進幼兒的社會性發展；（3）語言發展與其他方面發展相輔相成。指導要點（1）關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無所不在的語言教育環境；（2）關注幼兒語言學習的特點，采用符合學前教育規律的方式組織活動；（3）關注高質量的早期閱讀環境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備；（三）社會對幼兒發展的價值（1）促進幼兒社會性的發展幼兒階段是人社會發展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環境，內化社會行為規范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發展適應社會生活的能力。（2）促進幼兒個性的發展幼兒期是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人、對事、對自己的態度，逐漸發展出的個性品質和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。“三歲看大，七歲看老”。指導要點（1）師幼互動的質量直接影響幼兒的社會性和個性；（2）同伴交往對幼兒的社會學習有著極為重要的作用；（3）克服自我中心思維，學會“設身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎；（4）幼兒對社會規則的遵從有一個從他律向自律發展的過程，從小培養幼兒的自律更為重要；注意事項（1）注重活動中的體驗，避免簡單說教；（2）理解社會學習的滲透性、綜合性，避免單一的“社會課”；（3）用辯證的觀點看待目標，避免突出一個方面而忽略另一方面；（4）用發展的眼光看待目標，充分理解和注意學習的累積效應；（5）杜絕虛假，提倡真誠的教育。（四）科學 科學部分：對幼兒發展的價值（1）探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的方法；（2）解決問題是幼兒數學認知的重點，也是幼兒數學學習的基本途徑；（3）為幼兒的科學探究和數學認知活動建立有機的聯系。實施要點（1）組織和引導幼兒進行各種探究活動a、創設情境，激發幼兒發現問題并大膽提出問題； b、鼓勵幼兒進行猜想與假設，并說明理由； c、引導幼兒觀察和實驗驗證；d、支持和引導幼兒記錄和整理獲得的信息； e、引導幼兒得出結論、形成解釋； f、鼓勵并為幼兒提供機會進行交流；g、重視引導幼兒進行多角度深入的探索與研究。（2）利用活動區進行科學探究科學發現區、自然角和種植園、其他區域如美工區、沙水區、建構區等。（3）鼓勵幼兒在生活中進行多樣化的科學活動一日生活各個環節、天氣觀察與報告、“野外”考察活動等。注意事項（1）支持性的心理氛圍 a、教師和其他成人的積極參與； b、教師和其他成人的榜樣示范； c、重視幼兒的提問；d、允許幼兒出錯、弄臟甚至是弄壞。（2）貼近生活的探究內容；幼兒年齡特點、生活經驗。（3）適宜的材料支持探究材料的提供、探究工具的提供（4）靈活多樣的活動完整的探究過程：關注問題，進行猜想和假設，設計調查、觀察和實驗方案并付諸實施，收集信息和進行記錄，形成解釋和得出結論，合作、分享與交流（5）注意并保證安全a、工具的安全，避免尖銳、有毒的材料和工具； b、所接觸的動植物要無毒列害，防止幼兒過敏； c、外出探究的場所，也要安全。數學部分：對幼兒發展的價值（1）生活中充滿了數學；（2）數學學習能促進思維能力的發展；（3）為進入小學的學習做準備。指導要點（1）數學學習中常見的誤區：a、認為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數或數量關系； b、認為學習數學就是做加減運算的習題練習；（2）觀察了解幼兒的數學認知能力（3）根據幼兒的發展水平確定學習的內容與目標（4）在生活情境中促進數學認知能力的發展（五）藝術對幼兒發展的價值（1）藝術活動是幼兒精神生命活動的表現；（2）藝術是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種“語言”；（3）藝術具有促進幼兒向善與益智等價值。存在誤區（1）藝術教育價值與目標定位上忽略藝術本體能力的培養；（2）藝術教育內容選擇上重技巧學習；（3）藝術教育方法運用上忽略幼兒內在的體驗。指導要點（1）為幼兒創設豐富的藝術環境；（2）引導幼兒藝術欣賞時關注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的意義世界；（3）創設寬松的心理環境和豐富的物質材料環境，尊重幼兒自發的、有個性的藝術表現與創造。第五篇：《3——6歲兒童學習與發展指南》解讀《3——6歲兒童學習與發展指南》解讀3——6歲兒童學習與發展指南，是一個關于幼兒早期學習的標準，是在聯合國基金會和我們中國教育部共同推動下完成的一個兒童早期學習的標準。在此特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個重要的區別。一是指南是對綱要的細化；二是幼兒園指導綱要是只針對幼兒園的，對幼兒園的指導，《指南》不只是針對幼兒園，也針對父母和家長。分析指南學習的內容：《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為標準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。并且對三個方面進行了具體分析。一是幼兒后繼學習；在其中具體闡述了入學準備的含義及一是為后繼學習而奠基。為學校生活做準備，詳細地闡述了其具體內容，并以具體調研的方法進行闡述了，采訪了65名小學一年級班主任教師，在案例中講解了初入學的孩子在哪些反面有困難？在小學教師看來，幼兒園的教育還要需要加強那些反面對幼兒的培養。主要從以下幾個方面講：1獨立性更差，自理方面不足，缺乏獨立自主的生活習慣。2一些孩子學習技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點中提出一個“三年級”現象，就是在小學一二年級的時候，那些來自小學化程度很高的幼兒園，把小學一二年級的內容都學完了，但是過了三年級的時候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級以后就逐漸被落下來，因為他們沒有形成豐富的多方面的人經驗，沒有培養出來潛在的學習的能力。，知識范圍狹隘，有些幼兒園只把教學目標集中在算數十字，拼音等5孩子們的語言表達能力發展的不夠好，幼兒園為了為小學做準備，補償孩子的語言表達能力，反而事倍功半，而兒童語言發展的關鍵期在36歲。6自控能力差，難以遵守規則7一些孩子思維不夠積極主動，注意力難以集中，著過早的學習有關8一些孩子動手能力不足從這些影響學校孩子適應的問題中可以看出，真正的為學校生活做準備，不僅僅是算數十字，拼音，而是語言能力、動作能力、認知能力、情感社會性的學習習慣等方方面面的內容。又以，美國的早起學習標準為例，總結出幼兒入學之前從五個方面為儒學之前做準備。一是情緒和社會性的準備，一些孩子自控力差二是認知和一般知識的準備，思維不夠主動，三是語言方面的準備四是動作技能的準備，兒童的動手能力五是學習品質的準備，注意力不夠集中國外關于入學準備的研究，根據這五個方面的儒學準備水平，把兒童分成四種類型 一五個方面都發展比較好的兒童30%；二是只有兩個方面發展比較好的（情感社會性和身體健康運動方面發展比較）好的34%三是13%的兒童在一個方面發展比較差的，就是在情感社會性中發展的不夠，四是23%是在身體健康運動方面發展的水平不好，并對這些兒童進行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績，而第三個類型方面的孩子，表現出更差的數學、閱讀成績，不能發揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現出更差的數學、閱讀成績。解讀為終身發展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標語，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來幸福成功有貢獻。更多是取其于對生活形成積極的態度及品格上的優勢。今天培養孩子哪些品格優勢，研究調查了1259名初入學的家長，總結出九項優點：1是自我控制，自控力發展關鍵期是六歲以前。2關愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養出來的，二是保護出來的7積極的認知風格，8積極的學習態度9謹慎細心的行為風格。對這些性格的早起培養什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育觀，看三種類型錯誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發展觀、兒童觀相對應的，要想理解什么是教育，教育是為發展服務的，就要先去理解什么是發展，而發展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯誤的兒童觀，發展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發展觀，那么教育就是知識的傳授，老師就是兒童知識的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發展就是把沒有能動性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯誤的兒童觀、發展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發展觀下教育就成了訓練成了練習。剛才所說的三種都是不正確的。那么正確的是：蒙臺梭利提出了很好的解答，蒙臺梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強調在童年早期有著非常強大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時候，吸收能力就越強，隨著人年齡的增長，從環境中從經驗中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個特點。一、有著無限的可能性。二、有著對環境的選擇性。三、他的發展是一個主動建構的過程。這就是蒙臺梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點。發展就是對諸多可能性的自我實現的過程，在發展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現實性，這個過程是因為兒童要不斷地適應外部的環境，每當環境發生了變化，兒童就需要適應環境的變化也需要新的變化，因此無論是我們的學習活動我們的游戲活動我們的一日生活活動，這些活動都是兒童環境的重要構成部分，兒童在幼兒園里面為了適應這樣的過程，他就不的不讓自己發生變化。對外部環境的適應，為了達到這種適應而發生的變化就是兒童的發展。所以真正的發展既不是技能的訓練，也不是知識的傳輸，而是對變化中的環境去主動適應才導致發展。以這樣的發展為基礎，讓我們了解科學的幼兒教育觀教育者給兒童的發展提供一個適宜的環境，讓孩子從我們這個適宜的環境中能夠積極適應，從而產生積極的變化，能夠主動的選擇并且吸收積極的養分。一個適宜的 環境有六個特點：1充滿愛的環境2環境應該是有營養的3環境應該符合敏感期的需要4跟上孩子的學習節奏5能吸引孩子注意力6有秩序的實施《指南》應堅持的原則一遵守幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐