淺析多媒體技術在教學中的應用-資料下載頁

　　

【正文】 有幾位紅軍戰士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急。“請你為紅軍戰士出主意，如何營救他們”？設計這樣緊扣學生心弦的問題情境，把學生帶入物理情景中，讓大家都積極主動地為紅軍戰士出主意，想辦法，促使學生的發散思維進一步發展，從而培養了學生運用物理知識解決實際問題的能力。這樣，即突破了本節課的教學難點，又把學生巧妙地引向“主動、探究、合作”之路。因此，多媒體技術課件的制作，要重視實效，才有課堂教學的高效。在使用多媒體課件進行教學時，計算機離大屏幕不宜太遠（使用筆記本電腦比較方便，若是臺式電腦可以加長鼠標線），教師應站在大屏幕與講臺之間，這樣，一方面教師可以及時掌握課堂上學生的動態，采取相應的措施引導學生進入最佳學習狀態；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現力的體態語言和目光的接觸來激發學生的學習熱情，從而克服多媒體教學存在的許多弊端。例如，在教學初三物理《滑動變阻器》一課時，初學者對“滑動變阻器”的滑片移動能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學中，應根據學生的認知規律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發學生的學習熱情，然后讓學生觀察、觸摸滑動變阻器實物，使之對滑動變阻器的構造有了初步了解，接著進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。反之，勢必造成因缺乏真實的感知支持和情感支持而導致認知障礙，影響教學效果。當前，我國新一輪課程改革的核心問題是學生“學習方式”的變革。使多媒體課件具備互動化功能是解決這個問題的一個途徑。目前各中學都把多媒體教室與計算機房相互隔離開，如果能將兩者有機結合在一起，把課件設計成每一個學生都可以使用的互動結構，從課件設計的思想和結構上解決因材施教的難點。讓學生上課時可以人人上機操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級鏈接、提示和按鈕等，可以隨時進入不同的學習內容和學習層次，圍繞主題進行“按需分配”式的獨立學習，這樣才能為學生的自主學習和開放性學習敞開時間、空間、理念和技術大門。這是使用多媒體計算機課件教學中實現學生學習方式根本變革的首要關鍵環節。現在，許多教師設計的計算機課件，都是完整的一節課。該課件的使用、課堂的展開、教學內容的處理、教學方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風格。共享性較差。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設計積件化的道路，即不是將課件設計成完整的“節課件”的形式，而是根據各知識點的特點、難點和疑點，發現學生身心發展過程中存在的問題，分析學生的能力、方法、情感領域的達成度和困惑，采取“各個擊破”的方針，設計出一個、一個的“課件模塊”（積件），存于校園網、有關局域網或互聯網上，形成課件的“積件庫”（資料庫），實現制作成果的資源共享。教師可以根據自己教學的具體需要任意調用，只要經過簡單的組裝，就可以創造出有自己特點和風格的完整課件，供實踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長，更新觀念和迅速掌握信息技術，提高素質。重視教學資料的收集和整理有了現代教學設備，就可以利用多媒體技術教學，而教學效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關系。資料的收集應立足于平時，資料可以是圖片、電視錄像、動畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數碼相機、非線性編輯機等處理，轉換成一個數據文件存放在計算機中供我們使用。錄像資料的收集可以通過收錄有關電視節目，也可以自己拍攝一些物理現象，實驗操作過程等錄像資料，通過處理轉換成計算機可以識別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關物理學科的CAI課件，用于課堂教學中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當然這得通過軟件的編制實現。軟件的編制實際上就是對課堂教學過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強大的編程功能，能很容易地實現交互式課件的編寫。教師應有較高的物理專業水平和掌握現代教育技術多媒體教學軟件的設計與應用，是多媒體在物理課堂教學應用中成敗的關鍵。要充分利用好多媒體技術，不僅要求教師會使用多媒體教學設備，而且要能對眾多的的學習媒體、學習軟件進行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業知識和有關學科基礎知識外，還應該努力掌握好現代教育技術。在制作多媒體課件時要根據不同層次的學生選擇相應的內容，給學生留有可發展的空間，在實際操作中教師可根據學生實際情況和課堂的具體反映進行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實現智能化。利用當前功能強大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業人員合作，有可能創作出智能化的多媒體課件，模擬真實的自然界、社會、人際交往和問題產生的情景，讓學生全方位地體驗，并能對學生的學習需求、進展、變化和效果等進行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調整或提出一些可供學生選擇的“建議”，以實現“因材施教”。結束語：為了適應快速發展的現代化教育技術，教師平時應了解有關的現代科學技術信息，不斷地探索學習多媒體教育技術，才能適應快速發展的現代化教學領域。隨著科學的進步，教改的不斷深入，以及現代教育設備的不斷更新完備，多媒體技術在教學上的應用也將逐步向縱深發展。雖然我們目前的應用，還停留在通過課件來解決教學上的重點、難點方面，但可以預期，將來的發展是向著網絡化、針對式和智能化教學方向發展，因為網絡的普遍使用和各種功能強大的軟件的開發與應用，也是現代教育技術的一個重要方面。多媒體應用于物理教學是一次教學手段的革命，是技術的進步。在物理教學中只有充分利用好多媒體技術進行課堂教學，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養和專業水平，注重物理教學的整體性、藝術性、技術性、科學性。注重“以人為本”，充分發揮學生的自主性和創造性，才能更好地培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。第五篇：多媒體技術在高中地理教學中的應用多媒體技術在高中地理教學中的應用摘要：隨著網絡技術的迅速發展以及課程改革的逐步深入，利用多媒體進行高中地理教學，越來越具有現實意義：高中地理的多媒體教學，不僅能提高課堂上教師的講課效率，還能適應不同學生的學習特點。結合時代發展需要和教學經驗，剖析了多媒體技術在高中地理教學中的可行性、現實意義以及應用中的注意事項。關鍵詞：多媒體 高中地理 應用 注意事項一、多媒體技術在高中地理教學中應用的可行性地理科學涉及的內容多、范圍廣，深入到人類生活的方方面面。從江河湖海到平原山川，從地表到大氣，從外國的政治、經濟、文化、到本國的風俗習慣，從地球的構造到天體的運動，無不涉及地理知識，這些知識大多較為抽象且難以理解，但是多媒體技術的引入就改變了這一問題。多媒體網絡技術可以更科學地收集和演示高中地理教學中的資料，可以實現信息的傳遞和資源的共享，由于多媒體技術的特點和地理科學的特點，使其在高中地理教學中的應用有了可行性。由于多媒體技術的引入，教師可以采用多種教學手段來實施高中地理教學。教師可以用多媒體播放視頻、圖片等方式來激發學生學習地理的興趣，以引導和鼓勵學生獨立思考，從而使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中享受學習的快樂。多媒體的引入，改變了傳統、單一的教學模式，建立和形成了在教師指導下學生自主學習的方式，從而使學生成為真正的學習主人。信息技術的迅猛發展，深刻地改變了人們的生活和工作方式，同時信息技術也改變了人們的學習方式，對教育方式產生了極大的影響。在網絡環境下產生的新的教育方式和學習方式將會打破原來的教育方式、觀念、方法，使學生產生的學習、思維、生活方式?，F代信息技術的發展將為地理科學提供更為豐富教學資源和先進的的教學條件，從而全面深刻地提高教學質量和教學效率。二、多媒體技術在高中地理教學中的現實意義高中地理知識內容多、涉及廣，有較多理論性的、記憶性知識，學生常常感到難以理解和掌握；另外，抽象性知識也不少，這就容易使大多數學生對地理產生乏味和枯燥感，從而導致學生對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，這些問題對提高教學質量都是極其不利的。但是，利用多媒體技術進行地理教學，可以改變這一現狀。教師通過精心制作地理教學課件，使講授的地理知識具有動態的美感，再加上合適的圖文和和音頻，這樣就會激發學生學習地理的興趣，使學生把注意力和關注點集中到地理知識的學習上來。、讀圖、用圖的能力作為高中地理教師，我們都知道，地理教學的一大特點是要求學生把所學的地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上準確的填寫出來。通過多媒體技術，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可以突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。比如，教師在講到“青藏高原”時，就可以借助網絡技術顯示一幅中國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出遠看是山、近看是川，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設計一些相關問題，讓學生借助多媒體再練習一遍，以加深記憶。，提高教學質量和效率地理科目不同于其他的科目，它涉及的內容多而雜、范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多為學生不熟悉的地理事物。由于高中生學習時間緊，加之資金方面的問題，導致絕大部分學生不可能親自去參觀某些地方。而單憑教科書和地圖冊，學生就覺得知識是模糊的、抽象的，有時還因國外的地名多、難記，而弄得學生們頭暈目眩不知所云，從而使一些學生害怕學習地理知識。但是，借助多媒體播放一些該國家或地方的視頻資料，讓學生在課堂上就能身臨其境地去感受某些地方的民俗風情、名勝古跡，從而調動學生學習地理的興趣，以達到把抽象的知識具體化，讓學生容易接受、理解和掌握該心知識，最終提高課堂的教學質量和效率。三、多媒體技術在高中地理教學中應用的注意事項、單純依靠多媒體上課的現象網絡技術的迅猛發展確實改變了教育教學的舊面貌，在一定程度上為教學帶來了便捷方法，但是，過度使用多媒體就會使很多教師產生不備課、單純依靠多媒體的教學的惰性心理。只要是從教多年的地理教師都會發現，其實在地理教學中并不是每一項內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要和學生學習特點恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題。比如，在講“三圈環流”時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領學生一起層層深入，也許會受到不一樣的教學效果，從而使學生能更好地理解三圈環流的基本原理。在教學過程中，教師處于主導地位、學生則起主體作用。因此在多媒體輔助高中地理的教學過程中，教師應該避免把多媒體當成是唯一的教學手段，而不顧及學生的感受。教師要準確把握和分析自己的地位和學生的作用，通過教學課件的靈活設計和操作的多變，使師生互動和多媒體教學靈活地結合起來。“喧賓奪主”的現象有一部分教師在運用多媒體教學時，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學之間的關系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至有的時候連教師說的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學生在整個教學過程中始終處于被動的、無發言權的上課狀態中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學效果是不言而喻的。其實，多媒體課件的應用是為了突破難點和重點，而不是使每個教學環節都用多媒體。比如，在講解比較抽象、難以理解的內容時，可以適當地用多媒體視頻、動畫展示，以突破難點。參考文獻：[1][J].中國科技信息，2006，（12）.[2][J].教育研究，2002.[3][J].人民教育，2009.