留守兒童現狀調查報告-資料下載頁

　　

【正文】 教育是幫助子女形成終身有益的對學習的興趣和能力；促進子女發展健康的情緒和積極自我評價；推動子女走向獨立、自主，在教育和職業生涯中獲得成功和成就。此調查報告的目的是為了了解留守兒童心理和解決他們的生活和學習的困難；為了給留守兒童營造良好的學習氛圍，讓他們順利完成學業。（二）意義儒家傳統講“父母在，不遠游”。我們現實的狀況卻是孩子在，父母游，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而喪失家庭教育的環境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。教育是人對人的主體的間的心靈交流活動，包括知識內容的傳授，生命內涵的領悟，意志行為規范，平通過文化傳遞的功能，將文化遺產交給年輕的一代，使他們自由地生成，并啟動其自由天性。家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育，良好的家庭教育是兒童少年健康成長的重要保證。家庭教育的質量對兒童一生的發展有著重要的影響。目前，我們有的老師覺得留守兒童的教育不好搞，其中一個突出的問題就是留守兒童的家庭教育問題。我們有的老師甚至有學校教育得不到家庭教育的有力支持，在孤軍奮戰的感覺。家庭教育的目的也不再是單純配合學校教育，更多的是應足于子女的終生發展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對學習的興趣和能力；促進子女發展健康的情緒和積極自我評價；推動子女走向獨立、自主，在教育和職業生涯中獲得成功和成就。當前我國社會正經歷著深刻的制度和結構性的變格，在社會轉型和制度轉軌的過成鎮化的進程異常迅猛。富人越來越富，窮人越來越窮，造成的差異很大。加上科技技術發達，物價上漲。農作物的收成低，價格下降。農民的收入低，難以生活，越來越多的農民工走向城市，但是留守兒童越來越多。由于留守兒童缺乏家庭教育，他們的成長環境和發展困境引起廣大教育工作者以及社會的關注。家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎教育，它的黃金時段是學齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現狀，心理健康和行為習慣。因此，“留守兒童”作為一種社會現象而客觀存在，“留守兒童”中確有一些在生活、學習、品德上有問題，但“留守兒童”中也還有自強、自立、品學兼優的人存在，所以，“留守兒童”不是“問題兒童”，探討學校教育中面向全體與關注部分的教育方法，讓“留守兒童”與其它兒童一道健康成長才是我們課題研究的目的所在，也是我們課題研究的終極目標。二、目前所調查的單位的留守兒童的狀況眾所周知，學齡前期是良好心理素質形成非常關鍵的時期，而留守學齡前兒童的代管者只能對其實施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會使幼兒早期社會經驗出現不同程度的缺乏。這些兒童常常會表現出情緒、行為發展的異常，例如有的缺乏社會主動性和積極性，容易退縮、感情淡漠，患上“愛的麻痹癥”；有的則過度活躍、過分在意別人的關注，表現出一種“情感饑渴”的狀態。另外，從家長與子女的接觸時間來看，從小與家長接觸較多的兒童跟與家長接觸少的兒童相比較，前者有心理行為問題的兒童較后者少，換句話說，親子關系缺失與兒童心理行為問題高度相關。在我們對留守兒童祖輩的調查顯示中，他們多數是識字不多，有部分是文盲。對孩子的教育和輔導起不了作用，大多數小孩的家庭作業都是無法完成的，因為他們沒法輔導孩子。留守兒童的監護人認為給孩子在吃、住方面給予滿足就可以。如果孩子做錯事情，他們就打，他們認為打是解決問題的最好辦法。家長的心理是，我以前都是這樣教導我的孩子，他們不都是好好的。有些祖父母因為孩子的父母不在身邊，而教育孩子時帶來一種補償的心理，因此造成遷就和溺愛孩子的現象。由于代溝所致，他們更疼孩子，對于孩子提出的各種需要總是盡量滿足。寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要給孩子吃好，穿好。而對于孩子的生活細節不予指導或誤導，出現了問題往往是包庇，慫恿，甚至于有個別監護人即使是老師對孩子的正確批評都不能理性對待，聽信孩子的一面之詞就找到學校和老師“理論”，這樣更在孩子的心中留下了極其惡劣的負面影響。這樣孩子就容易養成了嬌氣、任性習慣，以我為中心，缺乏互助互愛的體驗，怕困難、怕挫折。有很多監護人的自身認識和素質的原因，對孩子關愛停留在較為膚淺的層面，給足零花錢、買來新玩具、苛求高份數等。對孩子的思想道德教育不夠重視，甚至壓根就沒考慮過這一因素。留守兒童的父母長年累月在外為生計奔波，一年半載才偶爾回家12次，無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，難以實施正確的引導教育，不利于兒童身心健康成長。父母的關愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導致兒童對父母的撫慰、關注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應。母愛是孩子身心發展的基礎，父愛是力量和權威的象征，缺乏兩者任何一方都會使孩子產生情緒和人格上的偏異和障礙。所以，這種不穩定的家庭教養易引發各種兒童心理行為問題與心理障礙，雖然這種教養方式是暫時性的，但如不能及時解決，將會對兒童健康成長產生不良影響，嚴重的甚至會造成兒童成人之后行為障礙或人格缺陷。由于父母長期在外面打工，孩子得不到父母的關愛，影響對父母的信任和依戀，使兒童對家庭親情觀念的認識日益淡薄。由于孩子和父母長期分離，在日常生活和學習得不到父母的關心“愛護”，遇到困難也不能得到父母情感的支持，學習、生活中出現一些差錯也得不到父母及時的開導。隨著問題在兒童心里一點點積淀，天長日久就引發的心理問題。如：內向、孤獨、抑郁自卑、敏感、不善與人交往、情緒消極等。根據了解留守兒童大多于處于5—14歲之間，是兒童人格形成和發展的關鍵期，由于長期與父母分離，在性格、品行的形成缺乏父母的影響，再加上長期的心理不平衡，從而影響到兒童良好的形成。家庭教育缺乏對兒童良好學習習慣和生活習慣的培養。在調查中我發現，留守兒童家庭教育普遍缺乏對兒童良好學習習慣和生活習慣的培養。大多數兒童存在飯前不洗手、直接用手抓、亂喝生水、愛吃零食。不愛做作業。有些孩子愛撒謊、不愛上學、有的還有小偷小摸的習慣。三、對策與建議針對我校留守兒童家庭教育的現狀及存在的問題，我們認為可以采取以下策略與措施來加以解決：積極舉辦 “家長學?！狈e極并認真舉辦 “家長學?！?，有計劃的對家長進行必要的家庭教育知識和技能方面的培訓，從而影響家長的家庭教育觀念，提高家庭教育質量。拓寬渠道，增進家校教育的溝通與合作積極利用各種途徑，拓寬家長與教師、家長與學校的交流溝通的渠道，促進家長與教師、家長與學校的全面交流溝通，全面關注兒童健康成長。如：建立家長委員會、開家長會、建立家長聯系檔案等。這樣一來，當老師或學校有什么事或有事么需要家長配合的情況，家長與學校就能及時溝通，相互協調配合。當家長需要得到幫助時也能及時與老師或學校取得聯系建立留守兒童檔案，對留守兒童傾注更多的愛心學校要專門為留守兒童建立檔案，時時關注兒童的學習、情感以及心理狀況，傾注更多的愛心，關注留守兒童健康成長。發現兒童有情感或心理問題應及時有效的予以疏導教育。同時，建設一系列豐富而有益的課外活動，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂的成長。建立對留守兒童家庭訪問制度建立對“留守兒童”家庭訪問制度，定期或不定期的組織教師下鄉對留守兒童作家庭訪問，帶去學校和老師的關心。同時還可以全面真實地了解“留守兒童”在家里的學習、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問題也可以做到早發現，早解決。加強留守兒童與父母的聯系，讓親情時刻溫暖孩子的心留守兒童的父母應加強與孩子的聯系，時時關心孩子的成長，了解孩子的學習生活情況，給孩子以親情的撫慰，讓孩子感受到父母的關懷，體驗到親情的溫暖。營造良好的社會環境，共同關注留守兒童的健康成長地方行政部門應根據地方實際情況，加強對留守兒童的關心，加大對學校及學校周邊社會環境的監督指導。同時，加大對《未成年人保護法》的宣傳力度，對有侵害未成年人健康或權益的行為及時予以堅決制止，號召全社會共同關注留守兒童的成長，為留守兒童的健康成長營造一個良好的社會環境。總之，留守兒童的教育工作艱巨而富有意義，但我們相信：只要我們樹立以人為本，以學生為本的理念，勇于實踐，開拓創新，就一定能開創留守兒童教育的嶄新篇章。七、參考文獻《小學生家庭教育》 作者（蘇）艾達羅娃（教育科學出版社）出版日期：2004722 《中國農村教育》2007年11期《生命與教育》馮建軍 教育科學出版社《守望教育》劉鐵芳 華東師范出版社《學校教育與家庭社會教育》 廣東高等教育出版社《教育的十字路口》 華東師范出版社 張文質《小學教育學》 黃濟 勞凱聲 檀傳寶 人民教育出版社《同一片天下/流動人口子女教育的探索和建議》南京師大 繆建東20070801①《摘自揚子江晚報》