異分母分數的大小比較教案合集5篇-資料下載頁

　　

【正文】 的意義 教學過程：一、創設情境，引入新課師：昨天晚上，老師去中海散步了，呼吸著新鮮的空氣，心情特別舒暢，突然，老師看到一個小朋友將吃完的雪糕袋隨手丟進了草叢中，你認為他做得對不對？ 生1：不對，不應隨便亂丟垃圾。生2：不對，這樣做污染了環境。師：同學們說得真好，其實環境污染一直是當前備受關注的社會問題。很多城市為了保護環境，每天都要處理大量的垃圾。你知道他們是怎樣處理的嗎？ 生1：火燒、填埋。生2：回收。師：同學們懂得真多，相信有你們這些環保小衛士，濱州的環境肯定會越來越好！有一所城市就采納了同學們的建議，進行了垃圾的大處理，我們一起去看一看吧。[設計意圖：從生活實際入手，讓學生不僅感受到數學就在我們的身邊，而且向學生進行保護環境的教育。]二、自主探索，獲取新知出示情境信息圖，提出數學問題師：觀察這幅信息圖，誰能大聲的讀出包含的數學信息？ 生：某城市每天處理垃圾近萬噸，其中填埋處理的占2/5，堆放處理的占3/7，回收處理的占 2/35，其他的占4/35師：針對這些數學信息，你能提出數學問題嗎？ 生1：填埋處理和堆放處理的垃圾一共占幾分之幾？生2：填埋處理比回收處理的垃圾多占幾分之幾？生3：堆放處理的與填埋處理的垃圾，哪類多？ 生 4：填埋處理的與回收處理的垃圾，哪類多？ 生5：回收處理的與其他的垃圾，哪類多？ ……（教師板書）師：同學們提了兩類數學問題，一類是分數加減法的，一類是分數大小比較的，都很有研究價值。這節課我們先來研究分數大小比較的這一類，在以后的學習中我們繼續研究分數加減法，好嗎？生：可以。師：看這些分數大小比較的問題中，你已經會解決哪些問題了？生：第四個問題應該是填埋處理的多，因為 2/5和2/35，分子相同，比分母，分母小的分數大，所以2/5大。師：你以前學的知識掌握很扎實。生：第五個問題應該是其他的垃圾多，因為2/35和4/35，分母相同，我們看分子，分子大的分數大，所以4/35大于2/35，其他類的垃圾多。師：你講得真有條理！師：填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類多呢？生：也就是比較2/5和3/7的大小。師：如何比較呢？生：沒學過。師：確實，這類分數的大小比較我們以前沒見過，那我們先來給這類分數起個名字吧！生1：分母不相同的分數。生2：分子不相同的分數。生3：我認為他們起的名字太長，不相同就是異，所以應該叫異分母分數。生4：那也可以叫做異分子分數。師：我們數學上最講究有理有據的猜測，這四個同學都做到了這一點，非常了不起。這類分數的分母不相同，而且研究分母對我們以后的學習更有幫助，所以我們把這類分數叫做異分母分數。這節課我們就來探究異分母分數的大小比較。（板書課題）[ 設計意圖：愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，所以首先培養了學生提出問題的能力；而后，先讓學生自己解決已經學過的問題，目的是為了復習舊的知識，為學習下面的新知識做鋪墊；最后讓學生給分數起名字，利用這個環節，學生不僅更加深刻的理解了異分母分數的特點，而且讓學生經歷了猜測驗證的過程。]小組合作探索 2/5 和 3/7 的大小（3分鐘）師：下面以小組為單位，比較 2/5 和 3/7 的大小，并整理你的方法，準備匯報。生開始小組合作。匯報交流師：老師提點要求：匯報的同學聲音洪亮，聽得同學認真傾聽。現在開始。第二小組代表：我們是把它們化為小數來比較的，依據分數與除法的關系： 2/5 = 2247。5= 3/7 =3247。7≈ ，不難知道，所以 2/5 ＜ 3/7。師：同學們有疑問嗎?生：你能給這種方法起個名字嗎？ 代表：化小數的方法。師：老師發現你們講得很詳細，而且根據方法的特點起了合適的名字，很不錯。第五小組代表：我們把 2/5 分子、分母同時乘7得到14/35，把 3/7 分子分母同時乘5得到15/35，因為 14/35＜ 15/35，所以 2/5 ＜ 3/7。生1：為什么要把這兩個的分數都化成35呢？代表：因為同分母的分數大小比較我們已經學過了，所以化成分母都是35的分數我們就能比較了。生2：你怎么想到的35？代表：因為乘法口訣五七三十五，35正好是5和7的公倍數。師：你們小組的創新意識特別強。能給這種方法起個名字嗎？ 生（齊說）：化分母的方法。第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同時乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同時乘2得到6/14，因為6/15＜6/14，所以 2/5 ＜ 3/7。師：也是一種很不錯的方法，你們小組非常了不起！[ 設計意圖：通過小組合作探索，開發了學生強烈的發現意識，研究意識、探索意識，體現了學生在學習中的主體意識，學生在課堂教學中有了自己的發揮余地，改變了以往部分學生被動學習的狀況，人人參與到學習中，使課堂教學充滿了生命力。]通分概念的總結。師：在同學的方法中，都有一種重要的數學思想——轉化，轉化成小數比較，轉化成同分母分數比較，轉化成同分子分數比較，都是將新知識轉化成舊知識來解決。在這些方法中，化成同分母分數比較這種方法對我們以后的學習尤為重要，我們把它叫做通分。你認為什么是通分？生1：把異分母分數化成同分母的分數，叫做通分。生2：把異分母分數的分子分母乘相同的數得到了同分母分數，這個過程叫做通分。師：化完后的同分母分數和原來的分數比較，怎么樣？ 生：相等。生：把異分母分數化成大小不變的同分母分數叫做通分。師：你的總結能力很強。把異分母分數分別化成與原來分數相等的同分母分數，叫做通分。通分時，相同的分母叫做這幾個分數的公分母。師：你認為通分時什么是最關鍵的？ 生1：要與原來的分數相等。師：這樣的依據是什么？ 生：分數的基本性質：分數的分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。生2：化成同分母分數。師：這樣做的目的是什么？生：為了轉化成同分母分數進行比較或計算。師：也就是為了統一分數單位，因為只有分數單位相同的分數才能進行大小比較或加減法計算。[設計意圖：通過異分母分數的大小比較引出了通分，這也是本節課的重點和難點之一，所以采取了先讓學生自己總結通分的概念，在不斷的完善中教師進行了總結，而后又深刻挖掘了通分的內涵，讓學生真正的明白通分的意義，為下節課怎樣通分做準備。]三、鞏固練習自主練習第3題四、談收獲師：這節課，你學到了什么？生1：我會用多種方法比較異分母分數的大小了。生2：我學會了什么是通分。師：這節課，老師也收獲了很多，同學們想到的精彩方法讓老師震驚，另外我們也體會到了轉化這一重要數學思想的作用！[設計意圖：幫學生梳理本節課的知識，總結學習方法。]