找駱駝交教案-資料下載頁

　　

【正文】 不能換。（三）當商人得知老人口中的駱駝的特征與自己的駱駝相符合，高興地問老人駱駝在哪兒的時候，老人卻說“那可不知道”，這時商人的心情怎樣呢？（忿忿）那我們接下來學習第9自然段，體會一下商人的心情，那位同學可以為大家朗讀這一自然段？（指名讀）解釋“忿忿”是什么意思？（很生氣的樣子）全班齊讀第9自然段，要讀出“忿忿”時的語氣。師：商人懷疑誰把駱駝藏起來了呢？（老人）事實上老人有嗎？（沒有）（四）師：那好，我們繼續學習下一自然段，聽聽老人是怎么說的？請同學們閱讀第10自然段，找出老人是怎樣知道駱駝的這些特點的？（生答）板書： 右邊深，左邊淺左邊有蜜，右邊有米啃過的樹葉留下的牙齒印為什么老人會知道這些呢？（仔細觀察）師：老人因為看到了什么，才知道駱駝的左腳有點跛？（生答）那么這句話的前后分句之間是什么關系呢？〔出示小黑板〕（因果關系）如果加上“因為、、所以、、”這句話應該怎么說呢？讓學生仿寫后面兩句師：那現在改成先說結果，再說原因，又是怎么說呢？（出示小黑板）老人知道駱駝的左腳有點跛，那時因為_____________________。老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為_______________。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那時因為__________________________。因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。（五）通過老人的指點，商人找到駱駝了嗎？大家一齊讀11節。從哪個詞看出？（果然）解釋:“果然”是表示事實與所說或所料相符商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？四、感悟課文：這篇課文告訴我們什么道理呢？（當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于思考、分析，就能找到解決問題的方法）聯系生活實際，你們在生活中碰到困難時，有沒有像老人哪有去解決問題呢？這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。學生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學時，充分來喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文本的目的。教學時，我讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，滲透學習語文的方法。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。全詩抒發了詩人思念家鄉、思念親人的情感。學習這首詩要讓學生感受詩歌的優美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。蜜蜂》這篇課文寫了一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。課堂上通過多種形式的讀，從讀中感悟詞句的優雅，課堂上力求讓學生自由、充分地讀，讓學生朗讀自己喜歡的花的句子，這樣激發了學生朗讀的興趣。《聽聽，秋的聲音》，這是一首非常優美的詩，語言精練優美，富有韻味。走進秋，走入詩的意境,如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。秋天的雨》是一篇的寫景美文。因此教學重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。2.《金色的草地》教學反思《金色的草地》是蘇聯作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。從提高學生人文素養的理念出發，加強課程目標中“情感、態度、價值”這一維度，教學中力求突出：學生的主體地位和語文課程的實踐性本質。我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,我奮力向峰頂爬在學習槐鄉孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進行的，通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續寫《小攝影師》。確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的15在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《17學生能從簡單的語句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識豐富，還很有禮，所以我就勢總結到我們的學習與做人，一個人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學問，但只有學問還不夠，還要有好的品行。16教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。18憑借教材，對文本進行了再創造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創設教學情境，激發了學生的學習興趣，也為后面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。