孤獨之旅教學設計與點評-資料下載頁

　　

【正文】 學目標】一．知識與技能目標1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用二．過程與方法目標引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。三．情感態度與價值觀目標樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣?！窘虒W重難點】1． 體會環境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；2． 聯系生活實際，深層感悟小說意味?！窘虒W用具】 多媒體ppt課件【教學要點】誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟?！窘虒W流程】一．激情導入 啟迪智慧 同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,作者）[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。二．整體感知，理解孤獨課件簡介作者及寫作背景?；貞浶≌f的三要素：故事、環境、人物。研讀小說一般從研討這三要素開始：我就是個講故事的人。小說的第一要務就是用精彩的故事情節吸引讀者。請用簡潔的語言概括文章的內容,即這篇文章講述了一個什么故事？？（學生回答時，老師注意引導和歸納。）師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。（展示課件內容）、發展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備三、走進心里 品味孤獨“孤獨之旅”，杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？請你在文中找出來進行品味心理活動的發展：（學生勾畫，朗讀，回答當時人物的心理）杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。四、走進環境造就孤獨作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）⑴ 有關鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。⑵ 有關蘆蕩描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。環境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。五、教師解題 詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。杜小康并沒有被這些達到，擊垮，最終戰勝了這些，長大了，堅強了。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談談讀了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學生各抒己見）[設計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎上暢談收獲，強化他們的情感體驗，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。七、激勵奮進 感悟孤獨 結束語：剛才同學們暢談了自己的體會，在人生的旅途中，我時常會想起傅雷的一句話:人一輩子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同學們，即使將來遇到再大的困難和挫折，也要把它當成是人生的一筆財富。我最后送同學們幾句名言： 苦難是人生的老師。──巴爾扎克好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。──馬里歐特在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼【設計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達到了激勵的目的，使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。板書設計：孤獨之旅曹文軒杜小康：茫然→恐慌→孤獨→磨難→堅強→長大成長之旅環境：蘆蕩鴨群暴風雨 教學反思：《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學內容，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。所以要從少年的視角解讀，不過分成人化。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。本課學習的重點放在分析小說人物和環境兩個要點上，確定先提煉心理變化，也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在這一過程中帶入環境描寫，有了前面的鋪墊，學生對環境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。之后重點引導學生關注自我，暢談人生感悟，培養敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。但由于課堂教學時間的有限就不可能面面俱到。如。本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫。沒能提供更多的時間給學生發揮，深覺遺憾，但在教學實踐中發現不足，深刻反思，這樣不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。成為催我奮進的動力吧。