孤獨之旅教學反思大全-資料下載頁

　　

【正文】 章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：質疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）C、孤獨——研讀第2933段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？（背井離鄉的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）質疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了?！?？！他有沒有哭？從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。質疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。板書設計：孤獨之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨→磨難→堅強↓成長之旅拓展延伸，品味孤獨：其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結：孤獨是一種創造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。成長是一個美好的`過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優秀品質。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經歷風雨，怎么見彩虹？現在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。教學反思本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處?！豆陋氈谩方虒W反思2教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格。，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蛻變為碟”“鳳凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。《孤獨之旅》教學反思3《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨?！鞍鍓K一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”，贏得不少喝彩。具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用；個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多?！豆陋氈谩方虒W反思4一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的39。人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。本課小說三要素很突出，學生故事情節敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環境描寫很多，學生在分析環境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學生的訓練?！豆陋氈谩方虒W反思5教學目標知識與技能體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。過程與方法理解小說內容，理清故事情節，體會標題含義，把握課文主題。情感、態度與價值觀感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。學習重點理解小說內容，理清故事情節，品味小說精美傳神的語言。學習難點體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，把握小說主題。學法指導誦讀法：反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。教學過程有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進他的世界，感受他的成長歷程。一、助學資訊作者簡介：曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，后留校任教?，F任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。背景介紹：這是一部關于少年成長的長篇小說。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。二、字詞積累讀準字音。嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（li225。o） 眺望（ti224。o）凹地（226；o） 膽怯（qi232。） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）理解詞語。厚實：豐富、富裕。撩逗：挑逗、招惹。驅除：趕走，除掉。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。三、整體感知通讀課文，概括文章故事內容。杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。理清小說故事情節。家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發展）——葦蕩遇雨，經受考驗（高潮）——與鴨共成長（結局）a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。不同階段不同心理感受離開油麻地，出發時茫然和恐懼到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯在蘆葦蕩安靜下來孤獨在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌經歷暴風雨后堅強b、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來的？情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。：漫漫放鴨路，何處是盡頭？c、賞讀課文，品味文章的環境描寫。文章的自然環境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）鴨群（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進……船首是一片均勻的、永恒的水聲。突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。（2）鴨們十分乖巧…