七年級生物上冊教學工作計劃共5則-資料下載頁

　　

【正文】 和掌握教材內容。確定“三基內容”同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。備學生在教學過程中需要為探究性學習創設情景。鼓勵學生自己觀察、思考、提問。注意課內外活動相結合，加強對學生基本實驗技能的培養。(1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。(2)根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。(3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴。備教法、備學法 根據新課標，教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點，解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。備習題要精選習題，以消化、鞏固當堂所學知識為基礎，培養學生能力、開發學生智力。附教學進度表： 第一周：開學典禮 第二周：第一單元第一章 第三周：第一單元第二章 第四周：第一單元第二章 國慶節放假一周 第六周：第一單元第二章 第七周：第一單元第三章 第八周：第二單元第一章 第九周：第二單元第一章 第十周：復習期中考試 第十一周：第二單元第一章 第十二周：第二單元第二章 第十三周：第二單元第二章 第十三周：第二單元第三章 第十四周：第二單元第三章 第十四周：第二單元第四章 第十五周：第二單元第四章第十六周——二十一周：準備期末復習考試教學故事在提倡素質教育的今天，學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在著差異，在教學中要理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。在平時的的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學（此文來自斐斐課件園）的始終。“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量運用感官總動員，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習，例如：在教學學生認方位時，讓學生伸出右手向上指表示北，嘴里同時說出上北，向下指表示向南，嘴里同時說出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同時說出左西，右手向右放平表示向東嘴里同時說出右東??用手勢立即就可以表示出八個方向，學生們學的就既輕松又愉快。在教學中還聯系現實生活中的東南西北等八個方向來認識方位。在教位置與方向時，我也要求學生用手勢來表示任意方向，如東偏北30度600米處?? 這樣一來課堂氣氛十分活躍，學生學的有趣，對知識點掌握的又快又好，學生學習興趣濃厚，學的數學知識扎實，喜歡學習數學知識，并自覺地運用感官總動員。這時，我都會及時進行鼓勵。一位學生說：“上了胡老師的數學課，很有趣味性，我越來越喜歡做數學題了。”我聽了，覺得他對數學知識產生了濃厚的求知欲望，已經愛上數學課了，心里非常高興，為我的創新教學而高興。每一個故事的表演者是我的學生和我，其中我的學生是主演，導演有時是我，但更多時候是“真理”與“創新”。學生和我每天演繹著不同的故事，在故事中，我領悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學生思考，同時要充分利用好教學中的各種素材，盡可能讓學生自己探索、發現數學結論，讓學生體驗學習和創造的過程，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]正確的數學觀，激發學生學習數學的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的職業。教學反思一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。例如：王洪江老師的錄像課（學前兒童常見心理問題）就是利用這一教學法完成的。3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，學生在“探究知識”中形成個人化的理解。例如，劉艷華老師在 “學前兒童生長發育的指標及測量評價”一節教學中，組織學生到幼兒園對兒童生長指標測量，然后進行統計分析，并讓學生針對非正常兒童生長狀況，設計出解決問題的方案，這種親自體驗的學習，大大地激發了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。喚起了學生的“求知熱情”，使學生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知，這時，真誠熱情的態度就化作了理智的力量。二、相應的上課學生規模《學前衛生學》這門課程作為必修課，自2003屆學生開始開設，至今已完成4屆學生的教學任務，學習過該門課程的學生有800多人。其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。三、信息技術手段在教學中的應用及效果我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。（二）本課程充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點擊相關網頁實現在線學習。打破了時空界限，為開展學生的“自主學習”創造了更為有利的條件。現代的信息技術手段提供了個別化的形式，滿足不同學生的學習需求。（三）教學過程中直接通過互聯網實現相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新，并在很大程度上拓寬了學科知識的范圍；已建立了比較先進的電子閱覽室，能比較方便的實施在線查詢；在課堂教學中，教師除了傳授必要的學科理論知識外，也擔負著提高學生的知識素養，開闊學生眼界的任務。通過充分利用信息技術手段，利用互聯網極大地提高了學生研究性學習的積極性和主動性。（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。教師有目的的攝錄學生進行模擬教學的片斷，作為教學評價的第一手資料，鼓勵學生積極的進行自評、互評，進行班與班之間的教學交流。通過該種形式，作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，培養我們所需要的創新人才。教學設計教材分析本節課是一堂探究用“合并同類項法”來解一元一次方程的探究活動課。人們對方程的研究有悠久的歷史，方程是重要的數學基本概念，它隨著實踐需要而產生，并且具有極其廣泛的應用。以方程為工具分析問題、解決問題，即根據問題中的等量關系建立方程模型是全章的重點，而對一元一次方程的有關概念和解法的討論，是在建立和運用方程這種數學模型的大背景之下進行的。列方程中蘊涵的“數學建模思想”和解方程中蘊涵的“化歸思想”，是本節乃至全章始終滲透的主要數學思想。學情分析 通過本節教學，使學生認識到方程是更方便、更有力的數學工具，體會解法中蘊涵的化歸思想，這將為后面幾節進一步討論一元一次方程中的“移項”、“去括號”和“去分母”解法準備理論依據． 因此這節課是一節承上啟下的課。教學目標歷運用方程解決實際問題的過程，體會方程是刻畫現實世界的有效數學模型。通過分析實際問題中的數量關系，建立方程解決問題，進一步認識方程模型的重要性．掌握移項方法，學會解“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程，理解解方程的目標，體會解法中蘊涵的化歸思想． 教學重點和難點重點：建立方程解決實際問題，會解“ax+b=cx+d類型的方程。難點：分析實際問題中的已知量和未知量，找出相等關系，列出方程教學過程（一）、復習敘述等式的性質．什么是方程的解，什么是解方程？用適當的數或式填空，使所得的結果仍是等式，并說明是根據等式的哪些性質進行變形的：①如果x?7=5, 那么x=_____（x=5+7，兩邊都加上7）②如果7x=6x?4，那么__= ?4．（7x－6x= ?4 兩邊都減去6x，這條都是根據等式的基本性質1）（二）、新授引入 問題1：某校三年共購買計算機140臺，去年購買數量是前年的2倍，今年購買的數量又是去年的2倍；前年這個學校購買了多少臺計算機？引導學生回憶：設問1：如何列方程？分哪些步驟？ 設問2：怎樣解這個方程？如何將這個方程轉化為x=a的形式？學生觀察、思考：根據分配律，可以把含 x的項合并，即x＋2x＋4x =(1＋2＋4)x = 7x 設問3：以上解方程“合并同類項”起了什么作用？每一步的根據是什么？問題2：把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本；如果每人分4本，則還缺25本．這個班有多少學生？設問1：怎樣解這個方程？它與上節課遇到的方程有何不同？設問2：怎樣才能使它向x=a的形式轉化呢？設問3：以上變形依據是什么？設問4：以上解方程中“移項”起了什么作用？例題利用移項解方程：（1）x－7=5（2）7x=6x－4，解：（1）移項，得 x=5+7合并同類項，得 x=12．（2）移項，得 7x－6x=－4合并同類項，得 x=－4．（3）解方程6－2x=5－3x．解：移項，得 －2x +3x=5－6 合并同類項，得x=－1．說明：移項要變號，不移的項不得變號，移項時，左右兩邊先寫原來不移的項，再寫移來的項．（三）、課堂練習（四）、小結（五）作業布置 教師展示練習，學生獨立完成教師展示問題，學生自主分析 解方程的目的是什么？如何向目標前進？ 引導學生回顧列方程解決實際問題的基本思路． 教師講解，引導學生回答 教師指導學生練習同學交流，復習學過的知識 學生分析問題，找出相等關系，列出方程。利用等式性質實現目標轉化。學生討論回答 學生討論后發現：方程的兩邊都有含x的項(3x與4x)和不含字母的常數項(20與?25)．為使方程的右邊沒有含x的項，等號兩邊同減去4x，為使方程的左邊沒有常數項，等號兩邊同減去20 能x=a的形式轉化 學生能完成練習通過復習，起到復習知識的作用。給學生輕松的心理氣氛，易于學生學習新知識 滲透轉化、化歸的思想 通過學生的思考，教師的講解，便于學生理解，將新的內容納入到學生原有的知識結構中去。使學生認識到移項法則是由解方程的需要有依據地產生的。鞏固所學知識