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中職語文教學中職業教育的滲透論文精選5篇-資料下載頁

2025-10-12 05:51本頁面

　　

【正文】穿德育教育的內容，使學生在提高語文能力與素質的同時，成為一個道德情操高尚的人，從而達到語文教育教書育人的目的。參考文獻：；德育教育與語文教學的整合【D】；東北師范大學；2006年；淺談如何在中職語文教學中滲透德育教育【J】《現代閱讀（教育版）》；；中等職校語文教學現狀調查及改革策略【D】；南京師范大學；2004年（全文共計2366字）第五篇：語文教學中作者價值滲透論文關鍵詞：滲透；思想；性格；命運；形象；主旨；語言摘要：在語文教學中，教師要把握好文本與作者的關系，不要忽略作者而直擊文本內容，否則是對作者的褻瀆，還會造成更加不利于學生理解文本內涵的后果。本文以生動的具體教學事例，闡述滲透作者的思想、命運、性格等對理解文本的幫助，以及對增強學生學習語文的積極性影響。一、語文教學中作者價值滲透，有利于剖析小說人物形象在教授職高第二冊莫泊桑的短篇小說《項鏈》之前，我讓學生閱讀了大量有關莫泊桑的故事。莫泊桑是19世紀法國最杰出的批判現實主義作家之一，讀完他的作品《項鏈》一遍之后就能知道，這是作者對馬蒂爾德這一小人物形象的一種諷刺與批判。然而，這并不是關鍵，關鍵的是我們要從文中的線索中探尋作者的初衷。作者寫這篇小說的時候正是普法戰爭后，戰后法國失敗，資本主義勢力重掌大權，人民的思想也發生了很大變化。據說，此時的莫泊桑參軍回來，認識了一個叫法妮的姑娘。莫泊桑對她一見鐘情，經過認真思考，決定向她表白，但是他看到的是法妮同許多男人卿卿我我，這對他的打擊很大。從此他對資本主義社會的女人產生了很大偏見，愛情觀發生很大偏差。馬蒂爾德則是莫泊桑筆下一個經典的人物，在她身上藝術地再現了作家世界觀激變前夕的思想感情和生活感受，從結構安排來看，馬蒂爾德的不幸遭遇成了莫泊桑的一塊心病，成為他筆下對現實生活發泄的對象。但從思想探索來看，年輕的馬蒂爾德婚后產生的一系列精神危機，成為當時資產階級思想在整個國家和社會的縮影，這是他塑造馬蒂爾德這個形象的緣由。所以，語文教學中的作者價值滲透，有利于剖析小說人物形象。二、語文教學中作者價值滲透，有利于挖掘古詩主旨語文學科學習的初衷應該并不是學會多少名言警句、看多少名著、認識多少名家。葉圣陶說過：“凡為教者必期于達到不須教。”教師就是培養學生能夠自我認識與認知他人的能力。在學習欣賞別人人格魅力的時候能夠鼓勵自己；在看清別人瑕疵迂腐之時并規誡自己的行為、思想，然后坦蕩于人間，正氣于世人。我在講解蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》之時，也同樣應用的是“依據文本為前提，詞與作者品性共融”這樣的思想。在逐句賞析詩詞中，為了讓學生解讀出詩詞所表達的思想，讓學生在明確作者借助客觀物象來表達主觀感情的基礎上，了解詞中人物形象的象征意義與作者的關系，準確地把握住詩詞的主旨。以“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”一句為例。當學生讀過、品味過后，第一反應便是作者寫周瑜，就是因為自己身在赤壁這個地方，而周瑜又是指導這場戰役的主要領導人。但是，學生無法理解作者為什么偏偏寫周瑜，吳國的皇帝是孫權啊！歷史只能把功績給皇帝，怎么會讓周瑜占據赤壁功勛榜的狀元呢？再說，赤壁之戰中諸葛亮的功勞也很大啊！很多疑問，若想解決，不得不把蘇軾的生平好好梳理一下。蘇軾的一生宦海沉浮，由京城位高官淪為地方小吏，個中滋味只有他自己了然。然而，正是仕途多舛，最終成就了一位偉大的豪放詞人。沒有被貶官，他決不會來赤壁，更不會寫下千古流傳的《念奴嬌赤壁懷古》，也正是因為這個成就了蘇軾豪放詞在中國文學史上的霸業。三、語文教學中作者價值滲透，有利于品味散文語言一些作家在現實與理想矛盾中抗爭、在生命思索中掙扎、在文字的跳躍中給予。他們失意過、苦笑過、悲切過，但是大多數作家從來沒有放棄過，比如史鐵生。我在講解《合歡樹》這一課的時候，之前就針對史鐵生的寫作特點，以及他的坎坷命運準備了一些準備材料。這篇課文主要是講母愛的，這是學生在閱讀過后很容易體會到的。但是，如何通過品味散文的語言美，進而通過合歡樹作為一個象征意義傳達出母愛的神圣和偉大，這就需要學生先通過資料來認識作者。史鐵生二十歲成了殘疾，原本湛藍的天空霎時蒙上了一層永久的灰色，這是作者的轉折，也是母親的轉折。整個故事的敘述也都是圍繞著“我的殘疾”展開的，所以也正如史鐵生自己說的那樣：“人所不能者，即是限制，即是殘疾。”從某種意義上講，我們來到人世都是殘疾的，殘疾是與生俱來的，對所有的人來說都是這樣。這是一個殘疾人從心底透露出的思想。他的堅強從來沒有停止過，這都是母親的功勞。所以，當學生一起朗讀最后一個自然那段時，許多人都哭了。在散文教學中，不能放過語言的品味，要善于引導學生品味散文語言的美，走進作者的心靈深處，獲得豐富的美的感受，以求提高學生的語言表達能力。我們的語文教育是靈活的、可再生的。原因在于課堂教學中，作品與人品是可以達到理性的契合與和諧的共鳴。不然，我們的語文課枯燥乏味，連我們自己都不愿意做自己的聽眾。語文學習一定要了解作者，去學習他的作品才會事半功倍。教師在引領學生學習文章的過程中，不斷地滲透作者的命運要以令學生產生思考，達到更好的學習效果。參考文獻：【1】《語文教學有效性研究》出版社：人民教育出版社作者：全國小學語文教學研究會秘書處出版日期：20090101第1版第1次印刷【2】《我和語文教學》出版社：人民教育出版社作者：于漪著出版日期：20030801第1版第3次印刷【3】語文教學對話論出版社：浙江教育出版社作者：王尚文編出版日期：20040201第1版第1次印刷

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