三年級語文上冊第二單元教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（s224。n）步”、“胸（xiōng）脯（p）”、“白樺（hu224。）樹”。注意“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。4．思考：課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？第1自然段告訴了我們什么呢？三、學習課文第1自然段1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第1自然段。4．巧妙小結：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課繼續學習。四、學習生字，指導書寫1．學生自主觀察本課生字有什么特點。2．說說你是怎么記住它們的字形的？3．提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。4．學生練寫。五、作業設計把課文中描寫灰雀的句子抄下來。板書設計：教學反思：第二課時課時目標：1．繼續學習課文，理解課文內容，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。2．指導朗讀，提高學生朗讀能力。3．收集列寧故事，繼續了解偉人崇高品質。教學流程一、貼圖導入，激發興趣1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。2．激趣：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？二、精讀課文，感悟真“愛”1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找，讀一讀。2．屏幕出示課文9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。（1）學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。（2）列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？ 隨機板書：愛。3．思考：有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？。（1）各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導學生加強語氣。（2）讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？（3）男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論，發表看法，相互補充，匯報體會。4．相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！5．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，三、烘托高潮，深入體會1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。2．學習課文11──13自然段，自由朗讀體會，3．讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。4．小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論，引導學生深入體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。6．小結板書，總結課文。四、布置作業，積累提高1．學了這篇課文，你發現了什么？大家一起來說說。2．搜集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。板書設計：教學反思：《小攝影師》教學要求：學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。課型：新授課第一課時教學要求：初讀課文，初步了解課文的主要內容。學習本課的生字新詞。能正確、流利地朗讀課文。教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。教學難點：指導學生學習質疑。教學過程：一、介紹人物，導入新課啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？學生之間交流收集的有關高爾基的資料。老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。二、初讀課文選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。檢查朗讀情況：開火車讀詞語。給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。三、合作識字1．小組合作，想辦法記住生字字形。2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。四、作業布置：板書設計：教學反思：第二課時教學要求：培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。教學過程：一、復習導入，說話練習1．鞏固詞語紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。二、回憶上節課歸納的問題。三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）1．讀文想問題a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？2．畫句找答案a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。3．讀句知內容從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。四、角色演讀，體會感情1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。五、巧設疑問，升華感情1．提問：小男孩會回來嗎？2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。六、拓展活動發揮想象，續寫故事。板書：小攝影師關懷、愛護高爾基－－－－－－－小攝影師有禮貌教學反思：第五篇：三年級上冊語文第二單元課文內容第二單元按課文內容填空班級 姓名有一年冬天，列寧在（）養病。他每天到公園（）。公園里有一棵高大的（），樹上有三只（）：兩只（）是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地（），非常（）。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，（）這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來（）和谷粒。第二天，列寧來到白樺樹下，（）又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，（）著頭。小時候，他喜歡和小伙伴一起玩（）的游戲。每次他都愛藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石（）地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就（）圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得（）的，小伙伴圍著石頭（），也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發生了（）：這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？“這么重的大石頭從天上掉下來，力量（）。它應該（）。可它（）？”他（）弄明白了，這塊大石頭是從（）的（）被冰川帶到這里來的。經過進一步的（），他發現在（）有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一（）成果，（）了全世界。（）在于學習，（）在于積累。——列寧（），只要肯登攀。——毛澤東 為（）之崛起而（）。——周恩來任何（）都是（）的結果。——宋慶齡 書籍是人類（）。——高爾基