借助媒體工具提高語文教學效率論文-資料下載頁

　　

【正文】 常用一種方法教學單詞，會使學生厭倦英語學習。因此在教學中，教師要經(jīng)常變化教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些教學中的經(jīng)驗和教訓，多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。（7）鼓勵學生背誦短篇課文，在語境中學習詞匯“語感是語言學習的金鑰匙”，而良好語感的形成必須依靠大量的閱讀，擴大詞匯量，使學生在語境中記憶單詞。首先可以讓學生理解每句話的意思，然后讓學生跟錄音讀，掌握標準的語音語調(diào)。聽完錄音，老師再領讀兩遍，最后帶領大家試著背。這樣，成績好點的學生會很快就能背誦，單詞也會在背誦過程中熟記在心。成績差點的學生也會通過反復跟讀而熟讀課文，從而達到加快記憶的效果。（8）競爭比賽英語單詞遺忘快，為了與遺忘做斗爭，我們充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現(xiàn)率。我們可以根據(jù)學生的心理和年齡特點，在課堂上組織形式多樣的競賽活動。例如，我把全班學生成績相近的分成兩兩一組，在課前五分鐘搶答單詞。答對的學生會受到適當獎勵。試用下來感覺效果非常好，就連那些成績較差的學生，也會因為打敗了對手而興奮的積極記單詞。俗話說：“親其師，信其道”。單一的教學方法經(jīng)常使用，會失去它的魅力。我們還可以采用其他一些競賽形式，如限時閱讀比賽、限時朗讀比賽、口頭演講比賽等，讓學生在語中、義中學習詞匯?？傊茖W有趣的單詞學習方法，會大大提高學生的學習興趣，從而促進牛津英語的詞匯教學。在詞匯教學中，我們既要注重學生發(fā)音的標準規(guī)范，還要注意運用科學有效的教學方法，提高學生學習、記憶單詞的興趣。學生要想把單詞掌握好，并能靈活運用，就必須加強實踐，用科學的方法多讀、多記、多練。單詞在短時間內(nèi)記住后，必須要經(jīng)過重復，才能長時間儲存在記憶中。第五篇：提高課堂教學效率論文新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區(qū)，應引起我們足夠的關注。誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。當前的語文課堂教學不盡人意，受分數(shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語言學習脫離人的主體精神經(jīng)驗，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學效率?！墩Z文新課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質(zhì)屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結(jié)合。中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發(fā)學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發(fā)學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。誤區(qū)二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。首先合作的內(nèi)容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補充。如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創(chuàng)設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學習效率低，我從兩個方面闡述：就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。就教師而言：其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果?？傊?，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質(zhì)，走出語文課堂教學誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。