小學英語教學論文英語教學論文-資料下載頁

　　

【正文】 找問題很難，其實很簡單，在上課以前，我們可以自己先將對話改成片斷形式說一遍，也就是讀后的復述，看看我們需要知道什么，才能復述，那么，就將我們要知道的東西轉換成問題，給學生以提示，讓他們能根據我們的問題，找到需要的內容，能順著我們的指引一步步地走進文本，找到問題，解決問題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識。三、語篇教學中問題的導向作用我們已經知道問題決定著一節課的流程，所以說，問題指向哪里，學生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學生學什么，學生就由著你的問題先掌握什么，舉個例子來說明一下在六年級上冊Unit4 Then and now教學過程中，我設計了這些問題： am I, boys and girls?So, I can teach you English, right? can you do? you clean the window / sweep the floor / wash clothes? you do these things ten years ago? , I want to know about this cute , look at this is he? could he do? know what Mike could are some other people are they? could they do? many years ago could they do these things? can they do now?不難看出，我并沒有按照文章的順序去講，而是按照時間，歸納總結去講，學生能根據問題，理清思路，學習總結。* 課件，語篇教學中不可忽視的一部分提起語篇教學的課堂教學流程，特別是我們所看到的公開課基本上是一環扣一環，一個活動接著一個活動，似乎只有教師的提問、引導、解疑，學生的回答、閱讀、質疑，只有師生之間流利的英語會話、活潑生動的課堂，沒有啞口無言的眼眼對視，猶如聽天書一般似懂非懂，不懂裝懂的學生，是啊，目前的英語課堂強調英語教學，沒有中文解釋，更不談中文對答了，但不可避免的中文該如何巧妙地出現，語篇中零散的信息該如何歸整、讓學生一目了然，要求學生當堂介紹、復述時，該如何給學生適當的提示呢？在提倡現代化教學的今天，在電子白板已經出現在每個教室的今天，在板書漸漸被多媒體替代的今天，對教師的要求顯然更高了，除了要備好上課的流程，還得備好相應的適用的課件，來保證你的課是有效的課，來保證學生在課堂上就能掌握該學會的知識。這里不得不提一下，作為小學英語老師，我們都知道，每個孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學生都能同時理解所學知識，要顧及他們的能力，也給已理解的學生一個消化、整理的時間，所以平時在教學各單元Story time部分時，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話，這一安排很重要，不同層次的學生會有不同層次的理解，少了這一環節會讓中等偏下的學生學起來很費勁，甚至很難跟上我們的教學步伐。一、課件，給予學生最大的信息量不管是公開課，還是隨堂課，我們都很清楚：不是所有的學生都能明白你所講的每句話，不是所有的學生課前都能認真預習，也不是所有的學生都知道每個生詞的意思，問題是，我們可以視而不見，我們可以自欺欺人，我們也可以想著法兒解決，其實，解決的法兒很簡單，將我們的教學思路制作進課件中，適當地穿插中文或者圖片，甚至可以多呈現一些我們所說的話，就可以不露痕跡地照顧一下學習有困難的學生。二、課件，是學生掌握知識的小助手語篇教學強調的是篇章閱讀，要求學生當堂掌握所學的課文，并能理解甚至復述、介紹，沒有一定的幫助，學生要記得所有的內容并講出來實在太難，因此，要用好課件，讓它給學生提供無聲的幫助。看著這樣的提示，卻是學生無形的老師。沒有了這樣的提示，學生在學過課文后就當堂復述，談何容易。三、表格，實用的流程形式不難理解，表格給人的感覺就是清清楚楚，一目了然的，有許多單元Story time部分教學時，都可以表格形式來說明清楚，例如，在Unit 3 A healthy diet教學中，隨著問題的解決、文本的滲透，逐漸形成了以下的板書：對照此表格，學生能很容易地、完整地介紹出兩人的飲食習慣，對整篇課文的理解自然不在話下了。當然，課件是根據不同的課文內容而定的，也因各個老師的教學風格而有所不同，但，都是課堂教學的一個重要的組成部分，是教師教學的無聲的教具，也是學生學習的無形的助手。如今，我們運用多媒體課件比較多，那就更要精心制作，最后才能給學生提示，讓學生能一目了然本節課的內容，能根據PPT講述所學的內容。四、課件，拿來可以，拿來用，不可以網絡給了我們很大的方便，同一課，可以在網上搜到很多的課件，給了我們很多的選擇，但，我們選擇的，未必就是適用的，或者說，未必就是適合我們的，未必就是適合我們自己的學生的。* 課外練習，語篇教學的保證一、課前預習要到位課前預習不僅僅是學生的預習，更重要的是教師的預習。每個單元教學前我們的預習，不僅僅要整合教材，將整個單元合理地分成三個課時，而且要根據各個單元的實際情況而定，做出合理的搭配，還要找出各單元各個部分的生詞，這些生詞可能不僅僅出現在課本上，還會出現在《補充習題》、《練習與測試》上，所以，預習要預習課本，還要預習相關的作業，當然更要設計好教學流程，做好相應的課件。這些是上好課的保證，也是不浪費課堂時間的保證。這些也是教師該做的課前預習。而學生的預習，老師一定要心里有數，該布置學生回家預習什么內容，該在早讀課上和學生一起預習什么，老師都該提前準備。學生如果在課前沒能預習好，或者課前對課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會失去學習的興趣，不愿意參與課堂學習，不愿意開口講。因此，除了布置學生自己回去聽錄音預習、看書預習，特別要求學生預習完成Story time后一頁的習題外，我們通常會利用早讀課帶領學生熟讀課文，給了學生在課堂上開口講的機會。其實Story time的后一頁，也就是為我們設計好的讀后的練習，關鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實我們的課堂，又讓學生得到充分的練習。只有課前預習到位了，一切才會有可能。二、課后作業要全面如果說課前預習是讓一切成為有可能，課后作業則是讓一切成為可能的保證。課后作業要兼顧聽、說、讀、寫，同時，課后作業的的布置也該是有規律的，還要注意不斷鞏固，不斷復習。很好地完成課后的作業是學好英語的保證。當然，每個老師因個人的性格等因素，會有不同的教學方法，會形成適合自己的教學風格，相信，今后的教學中，會見識到很多語篇教學的有效教學方式，學生的閱讀水平也會大有長進！