小學英語教學論文英語教學論文-wenkub

　

【正文】 nder/behind/near/over...來玩猜物品在哪里的游戲。如：red(紅色)、yellow（黃色）、black（黑色）、white（白色）等等。例如在PEP三年級上冊Unit 2 Look at me這一單元的Let’s do中，我讓學生聽我的指令，并按我的指令去做動作。教師可以根據教學內容采用課后插圖、掛畫或自繪圖畫、實物展示等，讓學生身臨其境，激發他們對學習的興趣，讓他們對語言的感知更深刻。教師可以創設具體生動的情境，激發學生學習的欲望。我在教eye這個單詞時，我將eye里的兩個字母e比喻成人的兩個眼睛，字母y比喻成人的鼻子，加上輪廓線后就變成了一張人臉。又如在PEP三年級上冊Recycle1的復習單元中，我教學生唱How are you?這首歌，學生很快就知道How are you ?這個句子的意思了。以歌激情。和諧寬松的課堂氛圍，可以是使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，他們自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣。教師應該抓住學生的這一特點，在教學中要有意識地培養學生對學習英語的持久興趣，激發他們良好的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。我國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。同學們都有這樣的體會：不知怎的，一天不唱英語歌就不舒服，走進教室不講英語就不自在，一天不記單詞就覺得事未做完，一天不閱讀英語便覺心中空蕩蕩的。要求每個學生每天讀2～3頁，每期可讀3～4本。學生對英語有了濃厚的興趣，筆者便注意讓他們把興趣轉化為習慣。二、培養習慣“習慣形成性格，性格決定命運。如進教室見學生講話便教Stop talking!Be quiet,please！遇上有同學在講英語害羞時，便不時時機地說上一句“Don’t be shy．”同學有困難時鼓勵他Have a try again。”可見“興趣”是學生最好的朋友，也是教師教學成敗的關鍵所在。第一篇：小學英語教學論文英語教學論文小學英語教學論文英語教學論文英語教學模式初探二十多年的教學實踐讓筆者得出這樣一個結論：學生只有想學，才能學好。有了它，學生就會迷上你的課，你就會在爭取學生關注你所教的科目方面取得意想不到的進展。故事也是學生感興趣的內容，我便有意識讓同學們收集一些簡單的英語故事、笑話在班上交流，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生聽英語、講英語的能力?！保s如每天上英語課前，先唱一首英文歌；規定每個學生一走進通往教室的走廊，便只講英語；每個人至少每天應記住2～3個課本以外的英文單詞；我還讓他們閱讀一些英美注釋讀物。通過這些具體做法，學生逐步地養成了唱英語歌，自覺記單詞，大膽講英語，天天堅持閱讀英語課外讀物的好習慣，聽力、閱讀、寫作等各方面的能力均有提高。我們在英語學習上一遇到困難便會想起方老師經常說的兩句話：“English is beautiful.”“Pain past is pleasure.”良好的習慣不僅讓學生在學習上受益非淺，而且也讓他們的意志得到了磨練，養成吃苦耐勞，不怕困難的品格。心理學家皮亞杰說：一切有成效的心理活動為先決條件。那么，我們要呢？一、渲染課堂氣氛，引發學生的求知欲。小學英語教材內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，使他們自由的施展個性，激發他們學習英語的興趣。唱歌能使學生感到輕松、愉快、滿足，并產生興奮情緒。每次當我問他們How are you?時，他們都會回答我I am fine, thank ，學生不僅放松了心情，還學到了知識。這樣就增強了學生形象記憶的興趣。克魯姆說：成功的外語課堂教學應在課堂上創造更多的情景。例如在教PEP三年級上冊教材Unit 1 Hello這一單元的單詞時，我借助簡筆畫的作用，在黑板上畫出尺子、鋼筆、鉛筆、橡皮、鉛筆盒等物品，幫助學生學習英語單詞，這樣的教學方法不僅提高學生的學習興趣，也加強學生的形象記憶。當我說Touch your head(摸你們的頭)時，他們全都摸著自己的頭；當我說Touch your nose（摸你們的鼻子）時，他們有的摸著自己的鼻子，有的摸著自己的耳朵還有的摸著自己的眼睛，然后大家你看看我，我看看你，都放聲笑了起來。在PEP五年級上冊的Unit 4 What can you do？這一單元的Let’s play中，我讓學生Act and guess。通過玩游戲把課堂氣氛調動起來，提高學生對上課的興趣。例如，在對六年級學生進行提問時，我都會對他們的回答予以Good./Very good./Good job./Well ?？傊?，英語學習，興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面還要培養學生對這門學科的興趣。一名合格的英語老師就要想法設法地幫助學生構建知識結構，使學生主動參與，樂于學習，學會探究。使學生在玩中學、學中玩。因此在教學中可以嘗試加入圖、文、聲、像等信息，恰當運用多媒體，突破教學內容的單一方式，增強教學內容的趣味性，為學生營造生動，有趣的教學場景，會極大地調動學生的學習熱情。本來以為會擔心紀律的問題而影響到室外課的教學效率，但是讓我感到驚喜的是，學生雖然很興奮，但是學的卻是非常的認真，由于學的話題是自己每天生活與學習的校園，并且能夠在現實事物中學單詞，學生的興趣都很濃厚，學的效果超乎了我的預料，這更讓我堅信了：不管是詞匯新授課，或是對話操練課，這都需要一個情境的創造。在以前剛接觸英語的時候一味的以為只有通過做游戲才能讓學生更好的鞏固所學內容，也或許是低估了孩子們的自主學習能力，在設計時，整堂課都是活動游戲，真可謂煞費苦心，絞盡腦汁，課后卻發現學生對語言知識的掌握不盡人意，與教師設計游戲的初衷相距甚遠。不是每個環節都需要游戲 來輔助教學的，這在我們設計課堂活動的時候就要把好關，做到適度，而不盲目。教具的運用也要適度。我自己就深有體會，如果經常拿著一個盒子，提問What’s in the box? 讓學生做猜測游戲。綜上所述，這就要求我們的英語課堂不能浮于表面的熱鬧。這樣才符合新課標的教學理念和教學目標。透過課堂現場的一些教學細節，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚。但是后來的一次細節事件讓我大大改觀了。這樣的表揚我相信是永遠不會嫌多的。參考文獻：教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。作為小學部英語教研組長，下面談談在小學英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語