淺談小學語文一年級識字教學-資料下載頁

　　

【正文】 生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。小學一年級語文《識字》教學反思15在11月6日，我在學校上了一節語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊P62～63頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據學生的實際，我給本節課設計了以下幾個環節：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯系——指導書等環節。每個環節都圍繞我校教研主題進行設計。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。詞串教學中，通過創設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的`指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情?？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。第五篇：小學語文一年級識字教學初探小學語文一年級識字教學初探中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者?！毙W一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。那么我們在教學中，就應該開發學生的潛能，讓他們積極主動地識字。通過多年的教學實踐，我探索和總結了一點做法。一、創設情景，激發興趣——樂意學人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。《語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，我著重創設情景，激發學生的學習興趣，讓學生樂意學習。創設愉快的學習氛圍，自主識字《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種自由、寬松的識字氛圍至關重要。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習識字，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。因此，在教學過程中，我努力創設自由、寬松的識字環境，讓學生能自由的選擇學習伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內容。創設課外活動情景，擴展識字生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學外，還有大量豐富的課外資源。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。小小漢字，奧妙無窮。只要在識字教學中充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創設輕松愉快的學習情境，就能激發學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和探索熱情的熱土。二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多。要完成這樣大的識字量，我們在教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣味”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法。體態動作演示法孩子天性活潑好動，在識字時配上相應的肢體動作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導其他孩子觀察他是怎么看的。通過觀察，孩子們一下子就會明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。再如學習“打、拍、跳、跑”時，如果僅讓孩子們知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓孩子們自己動手，動腳做一做，讓孩子們在運動中認記這些字，不但能記清字形，而且還加深了孩子們對字義和用法的理解，學起來省時又省力。實物演示法如學習“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。這種通過實物演示的辦法，可以給孩子們留下深刻印象，達到輕松掌握字形、字義的目的。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。部件識字法根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。這種簡單的加減法不僅能調動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。比較法在教學中，教師應盡可能地調動孩子們各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導孩子們區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。自編謎語法小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎是根據字形結構特點直觀、形象地編，也可以根據字形結構特點展開聯想編，開可以根據字義編謎語。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過猜謎語，激發了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把“清、青、請、情、睛、晴”都編了進去。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構造的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養獨立識字、閱讀的能力。實踐證明，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養熱愛祖國語言文字的情感。三、加強引導，變換形式——“玩”中學心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天堂。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創新，玩中學習。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。教生字朋友教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機給與表揚、鼓勵?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，創設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發出生命的活力！