淺談小學語文課堂教學中的有效提問-資料下載頁

　　

【正文】 有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應，講究生動流暢。例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。三、有效提問應講究提問的方法。課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學生都能在各自思維的“最近發展區”的均等機會。使各類學生從實際出發積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。四、有效提問要體現深度，使問題具有針對性。小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態中。強調學生的主體地位，并不意味著不要教師的指導，教師的指導、組織、引領作用是永遠不可放棄的。學生在課堂上提出的問題，必須當做學生學習的主要內容。學生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問題脫離教學主題，教師應機智地將學生的思路引領到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現。總而言之，課堂提問是一門藝術，作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優化，那么，小學語文課堂教學質量的提高就是近在咫尺的事了。第五篇：關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考（定稿）關于語文課堂教學中有效提問的幾點思考淮安市 真推敲的，問題設計精當，提問方式恰當，能有效激發學生的主體參與意識，有效啟迪學生思維，引起學生主動探索，積極參與教學活動。4．新穎有趣。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能夠激起學生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應該是有趣的。三、語文課堂教學中有效提問的設計方法課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，有的提問能“一石激起千重浪”，有的提問只能“吹皺一池春水”，而有的提問則如“泥牛入海無消息”，那么如何使課堂提問收到比較好的效果呢？筆者在多年的教學中總結出有效提問的四“點”設計法：1．抓住興趣點。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設計問題的時候，如果抓住學生感興趣的內容或話題進行設計，就能很好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，發揮情感因素在教學中的作用。比如教學《孔乙己》時，可以設計下列系列問題：人都應該是有名有姓的，那么孔乙己姓甚名誰？“孔乙己”其名由何而來？在孔乙己的周圍，有人知道他的真實姓名嗎？這些情況說明了什么問題？四個問題，層層推進，步步為營，這樣提問很自然地使學生對“孔乙己”其人產生濃厚的興趣，學生會情不自禁地深入閱讀課文，尋求問題的答案。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，都能本著以“生”為本的原則，多與學生溝通，走進學生內心深處，了解學生的興趣愛好，特別是對語文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數，設計問題時就能做到游刃有余。2．突出重難點。教學重點是教學中的重要部分，教學難點是教學中的難于理解部分，教學重難點相當于教學中的“綱”，要達到理想的教學效果，在設計問題的時候必須突出重難點，做到綱舉目張。比如筆者教學《林中小溪》時，確定教學重點為：領略大自然的美和小溪所顯示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念；教學難點為：理解作者的生活信念和人生理想。為此，筆者設計了下列提問：①閱讀全文，結合具體文句談談你對這條小溪的認識。②在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認為的理由。③通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內心情感如何呢？我們怎樣理解作者的情感感受。這些提問緊緊扣住教學重難點，有利于教學目標的完成。這種方法要求每位教師在設計提問的時候，能夠深入閱讀《語文課程標準》，深入閱讀教材，結合學生情況，準確把握重難點。3．圍繞語言點。陳鐘梁老師曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”因此，教師在設計提問時應該在課文的語言上下功夫，圍繞課文中精彩的語言點設計問題，幫助學生揣摩語言特點，欣賞語言之美，品味語言所蘊含的思想情感，在此基礎上全面把握課文，這種提問是富有成效的。比如洪鎮濤老師在教學《鄉愁》時，設計了四個問題，其中有兩個問題是直接圍繞語言設計的。其一： 堂提問中應注意下列事項：1．重視教師自身表現。教師自身表現包括正確的態度，愉快、友好、從容、有激情；良好的語言能力，表述問題準確恰當，干凈利落，決不拖泥帶水；心中有學生，能夠平等對待學生，提問應關注班級的每一個學生，做到一視同仁。2．預留一定時間學生思考。對于教師提出的每一個問題，都應該給與學生一定的時間思考，因為一個好的問題學生必須經過一定時間的思考，才有可能做出較為準確的回答，教學中忌諱問題匆匆提出，草率回答，這樣的提問沒有多大意義。3．適時適度進行啟發誘導。好的教師在學生回答問題出現問題時，應適時適度地運用啟發性的語言，引導學生正確思考，找準方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，這需要教師蹲下身來，認真傾聽，及時發現學生回答問題時出現的問題，并適時適度進行啟發誘導，最后使學生正確作答，這對保護學生的學習熱情，培養學生的思維習慣具有積極的意義。教學中切忌學生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠沒有效果。4．及時進行評價。對學生的回答，要及時給予評價，學生的回答如果言之有理，言之有據，就應當及時肯定；在學生回答得不正確時，可作適當提示，學生的回答若與教師預設的答案不同，應鼓勵學生說出其理由。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。結語：課堂提問，一種重要的教學方法，如何發揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語文教師應該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認真研讀課程標準，教材，學生，精心設計課堂提問，那么我們的語文課堂一定是充滿生機與活力的，教學一定是卓有成效的。注 釋：①引自洪鎮濤《〈鄉愁〉教學實錄》，《中學語文教學》 ②引自黃厚江《〈黔之驢〉教學實錄》，《語文教學通訊》–8參考文獻：1．閻立欽主編《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年5月版