淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用-資料下載頁

　　

【正文】 實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統一，二者缺一不可。三、課題的理論依據（一）情感和認知活動相互作用的原理腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。（二）認識的直觀原理從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。（三）思維科學的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。四、課題背景及意義英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運用，達到學以致用的目的。而小學生的特點是：好奇心強、具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調，刻板呆板。課堂教學的實踐中也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時，因而“情境教學法”應運而生，情境教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象。為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。情景教學使英語教學在科學而且正確的方向上施行，它是21世紀外語教學發展的一種必然趨勢。因此，在英語課堂中要綜合運用多種辦法來創設情境，實踐交際，達到教學目的。創設教學情景。英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。首選運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。其次是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。五、課題研究的內容，實施情境教學，努力創設英語課堂教學的小情境，從而培養學生的綜合語言運用能力和交際能力，使學生獲得全面發展。研究在小學中實施英語情境教學的可行性及切實有效的途徑和方法。，旨在提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在樂中學，在學中樂”，我一直尋求著一種最佳的教學方法——情境化教學，讓英語教學與學生的興趣融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。六、課題研究步驟本實驗課題計劃分三個階段完成： 第一階段準備試行階段，轉變觀念。在開學階段，教師學習國家教育部關于《小學英語課程教學基本要求（試行）》的有關文件，幫助教師認識“傳統英語教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養學生英語口語交際能力的重要性。學校領導加強在試行過程中的領導，教科室重視對課題的調控和指導。試行小結。召開課題組會議，對試行過程中所取得的成績和存在的問題進行總結和研討，由課題組撰寫階段小結。第二階段貫徹實施階段。根據第一階段小結，整理積累研究資料，補充修訂實施計劃，做到逐步完善、提高質量，使小學英語課程教學達到預期的質量。繼續積累課題研究資料，經第二階段的實踐，逐步形成規范，并把規范了的文件條款，在實踐中檢驗，不斷修改形成制度。整理總結課題研究成果。課題研究取得初步成效，總結我校小學英語課程口語教學經驗教訓，寫出階段性論文，在市級以上教育報刊上發表，作為進一步研究的基礎。第三階段總結提高階段。把所積累之資料、教材包括實驗方案、實驗過程記錄、實驗報 告等分類整理，上下聯動，專人執筆，撰寫出具有一定理論價值的論文。成果進行認真研究，召開一次有專家、行家參加的結題會議，會前作好充分準備，搜集介紹性資料、經驗成果裝訂成冊，并通過會議給課題 以實實在在的評估，指出實驗成果的意義，提出需要改進的地方。把實驗班經驗推廣到全校，點面結合，形成實驗氛圍，使英語 課程成為學校特色課程。七、課題研究方法 1 文獻研究法學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，并系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。2 調查研究法了解當前小學英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。3 經驗總結法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。4 行動研究法通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究、實驗的經驗和材料。動。八、課題研究的條件我校在實施中小學英語教學的銜接工作中已做了不少前期工作,且取得了一定的經驗和效果,在我校召開的全市小學校本教研工作現場會上向有關的領導、專家、同行做了匯報，得到好評。主研教師有較強的研究能力，在市級以上發表了多篇教育、教學、管理論文，教學能力突出,被評為南昌市教學能手,并主持、主研、參研過多項市、區級的課題研究。學校的大力支持與幫助。九、課題研究的成果形式 1．課題研究計劃2．定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。3．研究報告和論文的撰寫4．完成課題研究總結報告，收集案例，匯編成冊，