二氧化碳的教學(xué)反思-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 以學(xué)生的發(fā)展為本”本節(jié)課通過(guò)備課和上課后的反思。我有幾點(diǎn)感受：一、幾點(diǎn)需在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的方面以實(shí)驗(yàn)為載體提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣：本課雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課但涉及到探究?jī)?nèi)容多，因此根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了比較完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。力爭(zhēng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。如探究CO2能溶于水時(shí)，提出問(wèn)題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜想能或不能，引導(dǎo)學(xué)生“如何證明你的猜想，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，觀察現(xiàn)象（礦泉水瓶變癟），引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結(jié)論。既復(fù)習(xí)了知識(shí)又提高了興趣。重視問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極參與性：在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應(yīng)時(shí)，題問(wèn)“為什么可以用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)CO2”；有的起過(guò)渡作用：如講授CO2與水反應(yīng)時(shí)，提問(wèn)“CO2能溶于水，但能與水反應(yīng)了嗎”過(guò)渡到CO2與水的反應(yīng)；有的是起歸納與總結(jié)的作用：如講授CO2的用途時(shí)，提問(wèn)“你能否由CO2的性質(zhì)來(lái)總結(jié)一下CO2的用途”。通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學(xué)生整堂課都能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和思考，提高了課堂效率。知識(shí)的介紹上使用了多種方法：本節(jié)課教材上的內(nèi)容較少，需要補(bǔ)充的較多，而單純的講授、歸納的復(fù)習(xí)方法可能使學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，從而對(duì)知識(shí)漠視，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實(shí)驗(yàn)外，我還是用了“查閱資料”、“知識(shí)應(yīng)用”“中考連接”等方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，避免單調(diào)的講授。如復(fù)習(xí)CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時(shí)，引到學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習(xí)方法”。這樣，不但使學(xué)生清楚了CO2的密度，還學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)方法。二、幾點(diǎn)不足整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識(shí)處理時(shí)占用的時(shí)間較多，因此最后在講授“多識(shí)一點(diǎn)”是比較倉(cāng)促，如果前面在緊湊一些，可能會(huì)更好。了解學(xué)生，做好知識(shí)的銜接也不夠。語(yǔ)言還欠精煉：語(yǔ)言如果能夠再精煉一點(diǎn)也會(huì)提高課堂的效率學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動(dòng)，氣氛也不夠活躍。第三篇：二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思篇1：二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思二氧化碳是本單元中最重要的物質(zhì)，它與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，多聯(lián)系實(shí)際，突出趣味性，增強(qiáng)吸引力。課堂上教師采用講授、設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)探究、討論歸納等多種教法，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究等多種學(xué)法。，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)對(duì)比歸納的科學(xué)方法。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)大氣中CO2含量與溫室效應(yīng)的關(guān)系，了解事物的兩面性，樹立環(huán)保意識(shí)。初步了解“節(jié)能減排”的意義。本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容多，探究實(shí)驗(yàn)多，理解難度較大，因此學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，要及時(shí)地小結(jié)，輔以必要練習(xí)，使學(xué)生熟悉內(nèi)容、理清思路，鞏固所學(xué)知識(shí)。我在上這節(jié)課時(shí)，感覺(jué)不好的地方有：①學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)6—4時(shí)，一是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，二是有部分學(xué)生做不到蠟燭熄滅；②做實(shí)驗(yàn)6—6時(shí)，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學(xué)生對(duì)碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)大受影響；④整節(jié)課內(nèi)容太多導(dǎo)致二氧化碳的用途以及“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)草草進(jìn)行，所以下節(jié)課還要用半節(jié)課時(shí)間復(fù)習(xí)消化。篇2：二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占及其重要的位置，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問(wèn)題也多，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，值得深思。由父女兩個(gè)人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為了達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，我增加了一個(gè)討論：發(fā)現(xiàn)有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論會(huì)異常熱烈、超乎預(yù)料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對(duì)，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學(xué)的知識(shí)得到真正的應(yīng)用，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任感。但是有時(shí)學(xué)生會(huì)想出一些非常有爭(zhēng)議的方法，不能在短時(shí)間里達(dá)成一致的意見(jiàn)，這樣就難控制教學(xué)的時(shí)間，本次的公開(kāi)研討課中，我沒(méi)有像平時(shí)那樣上課，讓學(xué)生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，我及時(shí)踩剎車，可以看出有不少的學(xué)生意猶未盡，想表達(dá)自己的看法，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)?；谏鲜隹紤]，本節(jié)課的有關(guān)實(shí)驗(yàn)無(wú)法全部安排一個(gè)向澄清的石灰水里吹氣為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，二氧化碳?xì)怏w的制取只能請(qǐng)一組學(xué)生到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上來(lái)完成；通過(guò)長(zhǎng)漏斗向點(diǎn)燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生操作容易失敗，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)教師來(lái)完成更能引起學(xué)生的興趣。其他的實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴僮鲝?fù)雜只好由老師來(lái)完成。由于本校的實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有播放視頻的設(shè)備，有關(guān)“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。我在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)的空間，但有些地方的設(shè)計(jì)不盡合理，考慮不周全，難以全部達(dá)到預(yù)期的目的。篇3：《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思一、導(dǎo)入新課師：利用PPT展示一張有關(guān)“溫室效應(yīng)”的圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀看。然后提問(wèn)這是一張什么圖片？生（齊）：地球著火了！師：沒(méi)錯(cuò)！這是正在燃燒著的地球。由于二氧化碳的“溫室效應(yīng)”,導(dǎo)致地球溫度升高。今天我們較全面地學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。二、學(xué)習(xí)新課師：下面就《導(dǎo)學(xué)案》“自主學(xué)習(xí)”中的一個(gè)問(wèn)題“二氧化碳的物理性質(zhì)”,請(qǐng)同學(xué)們展示自學(xué)成果。生1:二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大。生2:二氧化碳可溶于水。106Pa二氧化碳由氣變液。生4:℃，105Pa時(shí)二氧化碳由液變固。生2:在講“二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體”時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)在“通常情況下”.生：按學(xué)習(xí)小組分組討論。師：同學(xué)們討論結(jié)束，根據(jù)剛才的討論先回答第一個(gè)問(wèn)題。師：請(qǐng)第一組同學(xué)回答。生1:可以在水平桿的兩側(cè)分別掛一紙袋，此時(shí)平衡，然后向一側(cè)傾倒二氧化碳，水平桿失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。生2:先在燒杯中準(zhǔn)備高低不同的燃著的兩支蠟燭，然后從一側(cè)傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。師：剛才一位同學(xué)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行驗(yàn)證。展示兩張幻燈片。師：除了以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之外，還可以利用天平進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。（老師準(zhǔn)備充滿二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明二氧化碳密度比空氣密度大？生：不能。師：為什么？生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關(guān)系。若氣球上浮，密度一定比空氣小。（學(xué)生掌聲）師：下面請(qǐng)同學(xué)們回答第二個(gè)問(wèn)題。生1:先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳?xì)怏w，然后加入一定量水，旋緊瓶塞，振蕩，軟礦泉水瓶變癟。生2:先收集一試管二氧化碳?xì)怏w，然后將試管倒插在水中，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面上升，可以說(shuō)明二氧化碳?xì)怏w可溶于水。師：剛才兩位同學(xué)的回答很精彩，一般證明二氧化碳?xì)怏w可溶于水就用這兩種方法。同學(xué)們的思路可以在后面的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證。繼續(xù)回答第三個(gè)問(wèn)題。生1:如果溫度改變，二氧化碳的溶解情況會(huì)發(fā)生改變。生2:“1:1”是通常情況下二氧化碳的“溶解度”.二氧化碳的溶解能力隨壓強(qiáng)增大而增大，隨溫度的升高而升高。師：下面我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》的“合作探究1”來(lái)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。生：分組實(shí)驗(yàn)。師：“傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)”中“蠟燭自下而上熄滅”的小組請(qǐng)舉手。生：第8組同學(xué)舉手。師：請(qǐng)第四組同學(xué)展示“實(shí)驗(yàn)一”.生1:將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有蠟燭的燒杯中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：蠟燭自下而上熄滅。生2:解釋為：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。師：請(qǐng)第七組同學(xué)展示“實(shí)驗(yàn)二”.生1:“實(shí)驗(yàn)二”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時(shí)，試管中液體由紅變紫。生2:經(jīng)查閱資料“紫色石蕊試液變紅”是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。生3:相關(guān)的化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3。H2CO3■CO2↑+H2O師：同學(xué)們的討論和回答都非常精彩。請(qǐng)第三組同學(xué)展示“實(shí)驗(yàn)三”.生1:“實(shí)驗(yàn)二”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：剛開(kāi)始通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)，澄清石灰水變渾濁；若繼續(xù)通入二氧化碳，渾濁又變澄清。生2:“澄清石灰水變渾濁”是因?yàn)樯闪穗y溶的碳酸鈣；若繼續(xù)通入二氧化碳，“渾濁又變澄清”是因?yàn)殡y溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。生3:化學(xué)方程式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O。CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2師：下面我將剛才同學(xué)們的展示做一總結(jié)。（老師展示一張二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的幻燈片。）師：在初中階段僅對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)了解以上三個(gè)方面，其他的性質(zhì)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行。（老師展示一張“菜窖”的幻燈片。）師：進(jìn)入菜窖時(shí)要先做什么實(shí)驗(yàn)？生：“燈火實(shí)驗(yàn)”.師：下面請(qǐng)同學(xué)們分組交流討論《導(dǎo)學(xué)案》中的“合作探究2”,然后由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行小組討論成果展示。師：請(qǐng)第六組同學(xué)展示“問(wèn)題一”.生1:二氧化碳滅火器不能適用于所有的火災(zāi)。生2:金屬著火時(shí)，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。師：“問(wèn)題一”解決得很好。下面請(qǐng)第九組同學(xué)展示“問(wèn)題二”.生1:不是二氧化碳直接和石蕊的反應(yīng)，是二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。生2:二氧化碳和石蕊不直接反應(yīng)，酸能使紫色石蕊變紅。師：請(qǐng)第二組同學(xué)展示“表格填寫”.生1:現(xiàn)象Ⅰ是紫花變紅，現(xiàn)象Ⅱ是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅲ也是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅳ是紫花變紅。生2:前面同學(xué)回答得完全準(zhǔn)確，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當(dāng)二氧化碳和水接觸時(shí)可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。師：回答得很精彩！請(qǐng)第五組同學(xué)繼續(xù)展示“問(wèn)題四”.生：二氧化碳和石灰水的反應(yīng)就是二氧化碳和石灰水中溶質(zhì)氫氧化鈣的反應(yīng)，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉淀。師：注意問(wèn)題中的“結(jié)合二氧化碳和水的反應(yīng)”這一點(diǎn)，將二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時(shí)，二氧化碳首先和溶液中的水反應(yīng)生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣和水，最后將兩個(gè)化學(xué)方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的反應(yīng)。師：請(qǐng)第七組同學(xué)歸納總結(jié)：二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響。生：二氧化碳可用于滅火，可以做氣體肥料等。師：同學(xué)們請(qǐng)看圖片。（老師展示一張“二氧化碳對(duì)人體健康的影響”的幻燈片。）師：剛才同學(xué)們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結(jié)。（老師展示一張“二氧化碳的用途”的幻燈片。）師：今天我們主要學(xué)習(xí)了三個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，分別是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，其中二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是難點(diǎn)和重點(diǎn)。（老師展示一張“小結(jié)”的幻燈片。）師：下面請(qǐng)同學(xué)們做練習(xí)。師：今天的作業(yè)是理解鞏固本節(jié)內(nèi)容，完成《練案》（一）。下課！三、教學(xué)反思二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點(diǎn)之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。由于我校正在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂”的課改活動(dòng)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路。首先精心設(shè)計(jì)適合本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容適度地設(shè)，計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論，設(shè)計(jì)“問(wèn)題”時(shí)時(shí)刻刻要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、考慮學(xué)生分析問(wèn)題的能力等。教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性也很重要。為了使學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得較為順利，在課前就“實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題”作了特別強(qiáng)調(diào)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自由、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，很多同學(xué)的回答非常精彩。在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”貫穿于整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的積極作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)嘴，增強(qiáng)學(xué)生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，回答問(wèn)題有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。篇4：化學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問(wèn)題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點(diǎn)和顯著符號(hào)，不僅引起學(xué)生的注意，與原來(lái)相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對(duì)于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時(shí)，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我將班級(jí)分為四個(gè)小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)合作的樂(lè)趣。對(duì)于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來(lái)演繹化學(xué)。通過(guò)簡(jiǎn)單且易操作的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)教學(xué)。對(duì)二氧化碳性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示，對(duì)其現(xiàn)象的深入