最后的常春藤葉〉最終定稿-資料下載頁

　　

【正文】 并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。教師點評：瓊珊在自以為不久于人世時，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點燃，只因為生命中的這片綠，她竟奇跡般地活了下來，人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。曾經有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？明確：使小說產生出人意料的效果(歐亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）指導寫作：緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊要有細節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。語言要簡潔，不要羅嗦。六、拓展延伸（生討論并回答，師點評）思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。七、課堂小結并布置作業(yè)這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優(yōu)秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風急垂下頭顱只是為了讓思想揚起你若有一個不屈的靈魂腳下就會有一片堅實的土地無論走向何方都會有無數雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認識了自己作業(yè)布置見導學案教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解，從而培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。第五篇：最后的常春藤葉閱讀教學小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說的三要素是人物、故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象，塑造人物形象的手段是通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境），而刻畫人物、描寫環(huán)境、敘述故事都離不開語言。因此，搞好小說教學，一定要“抓”住人物形象；為了“抓”住人物形象，就要首先“理”清故事情節(jié)、“品”味語言。一、“理”情節(jié)。故事的情節(jié)安排匠心獨運，引導學生熟悉故事情節(jié)，把握文章的結構特點，分析故事情節(jié)中體現出的矛盾斗爭，進而深入分析在矛盾斗爭中表現的人物性格。《最后的常春藤葉》的故事發(fā)生在四天里瓊珊和貝爾曼的行為。第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。學生理清了故事情節(jié)，有利于分析人物形象。二、“抓”人物。小說的人物形象個性鮮明，心理刻畫入木三分，教師要引導學生分析典型環(huán)境里的典型人物。期中要注意故事發(fā)生的地點，人物活動的場所和時代，進而分析作者描寫了怎樣的環(huán)境，塑造出什么樣的典型人物。《最后的長春藤葉》是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。讓學生先找出三個人物：瓊珊，蘇艾，貝爾曼。設計問題：蘇珊為什么把最后的藤葉看得那么重要？蘇艾聽醫(yī)生說了瓊珊的病情后是怎么想的？貝爾曼得知瓊珊病情后是怎么想的？貝爾曼為何要去畫那片藤葉？瓊珊和蘇艾得知葉子的真相后是怎么想的？認為貝爾曼是怎樣的一個人？三、“品”語言。小說的語言描寫，烘云托月，教師引導學生學習小說的語言，包括刻畫人物、描寫環(huán)境和敘述故事的語言。尤其要注意描寫人物的行動、對話、外貌、心理等方面的具有個性特征的語言。教師可以設計如下問題：在人物描寫上，你覺得哪些地方能夠表現人物形象？找出這些語言加以品味。本環(huán)節(jié)緊扣通過語言來分析人物形象，凸顯小說語言這一要素的重要性。教師在引導學生發(fā)言時，注意不要孤立地就某一句話來理解人物，而要善于前后聯系。如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生”、“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”和“誰說我不愿意來著？”，在相互聯系中發(fā)掘出人物形象。對于老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則要注意“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛與堅強”。“品”語言，也是為分析人物形象服務的。《最后的常春藤葉》是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。學習該小說，還應升華學生的感情：學習了這課，你們有何感想？提升學生愛的境界，培養(yǎng)學生積極樂觀的精神。對于小說的閱讀教學，一定要做到一“理”二“抓”三“品”，要想“抓”好，必須首先要“理”好、“品”好。