最后的常春藤葉〉最終定稿-wenkub.com

　 　

【正文】 對(duì)于小說(shuō)的閱讀教學(xué)，一定要做到一“理”二“抓”三“品”，要想“抓”好，必須首先要“理”好、“品”好?！捌贰闭Z(yǔ)言，也是為分析人物形象服務(wù)的。本環(huán)節(jié)緊扣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)分析人物形象，凸顯小說(shuō)語(yǔ)言這一要素的重要性。設(shè)計(jì)問(wèn)題：蘇珊為什么把最后的藤葉看得那么重要？蘇艾聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)了瓊珊的病情后是怎么想的？貝爾曼得知瓊珊病情后是怎么想的？貝爾曼為何要去畫(huà)那片藤葉？瓊珊和蘇艾得知葉子的真相后是怎么想的？認(rèn)為貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？三、“品”語(yǔ)言。期中要注意故事發(fā)生的地點(diǎn)，人物活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)代，進(jìn)而分析作者描寫了怎樣的環(huán)境，塑造出什么樣的典型人物。第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生?。坏谌欤翰宦涞奶偃~使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。因此，搞好小說(shuō)教學(xué)，一定要“抓”住人物形象；為了“抓”住人物形象，就要首先“理”清故事情節(jié)、“品”味語(yǔ)言。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要羅嗦。貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐希望是人類生命天平上的重要砝碼。處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西心境—對(duì)生活充滿了熱愛(ài)永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛(ài)生活、珍惜生命。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。語(yǔ)言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié) 果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。oxi224。）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（b236。）小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？給下列劃?rùn)M線的字注音 逛（gu224。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐教學(xué)目標(biāo)：把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。很多人并不是沒(méi)有成功的資質(zhì)，只是在離成功僅差一步之遙的時(shí)候就失去了希望。每次我去看他，他都會(huì)笑著和我聊天。我媽聽(tīng)到這個(gè)消息后，嚎啕大哭。突然有一天，他到醫(yī)院體檢，查出了不治之癥。而在看到那片幾天沒(méi)有凋零的常青藤葉后，她重拾起活下去的希望，改變了心態(tài)，最后克服了肺炎。老貝爾曼的善良和樸實(shí)令我感動(dòng)，萍水相逢的幾個(gè)人竟然能如此相待，我感慨不已。他自己只是一個(gè)窮苦的老畫(huà)家，他的理想是完成一件偉大的作品。她的好友蘇艾不忍心看到她繼續(xù)受折磨，找了一個(gè)當(dāng)時(shí)窮困潦倒的畫(huà)家貝爾曼畫(huà)了一片永不凋落的常春藤葉。它講述了瓊珊與病魔斗爭(zhēng)的過(guò)程。他寫的每篇小說(shuō)里，都有異常生動(dòng)而豐富的細(xì)節(jié)?？赐旰?，我發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)上了歐我指著手中的書(shū)，問(wèn)了問(wèn)在床邊上發(fā)呆的姐姐，她說(shuō)已經(jīng)記不得這本書(shū)了，不知道是同學(xué)送的，還是自己買的。高考結(jié)束后，閑來(lái)無(wú)事，我把自己的書(shū)本和姐姐的書(shū)本集中整理。我清楚地記得，自己偷看姐姐的第一本書(shū)，是《》。姐姐是一個(gè)文靜的女生，在我的書(shū)架被漫畫(huà)書(shū)填滿時(shí)，姐姐的書(shū)架上已經(jīng)擺滿了各種小說(shuō)，諸如巴金的《家》、雨果的《悲慘世界》、魯迅的《阿Q正傳》等。所以，我們一定要記得，不要對(duì)別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰(shuí)？——他們就是我們！第三篇：最后的常春藤葉讀后感最后的常青藤葉讀后感第一次看到歐※《春天里》還記得許多年前的春天，那時(shí)的我還沒(méi)剪去長(zhǎng)發(fā)，沒(méi)有信用卡也沒(méi)有他，沒(méi)有24小時(shí)熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂(lè)，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無(wú)人問(wèn)津的歌謠”?如果有一天，我老無(wú)所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里，如果有一天，我悄然離去，請(qǐng)我把埋在，這春天里。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)，他還想到了用心理上的治療方法。他性喜歡樂(lè)。米開(kāi)朗琪羅有意夸張摩西的長(zhǎng)胡須，他一手捋著長(zhǎng)須，胡須轉(zhuǎn)折動(dòng)勢(shì)顯示出內(nèi)心激憤的情緒。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。形象三：（側(cè)面描寫）他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡?！?jiǎng)④Z鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐小結(jié)歐馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。拓展延伸：你了解歐亨利其它小說(shuō)的結(jié)尾嗎？說(shuō)說(shuō)你閱讀時(shí)的感悟。常春藤葉——本文線索瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險(xiǎn)（明線）貝爾曼：被邀畫(huà)“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€）探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹(shù)上的最后一片葉子嗎？小說(shuō)為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫(huà)上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病?！劳銎鹚阑厣?風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡一葉猶存←情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢(shì)發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。還需要通過(guò)對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光