宋慶齡故居的樟樹教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 樟樹與宋慶齡一同度過春夏秋冬，一起走過風風雨雨。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。正如在人們的心目中，化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺，這樟樹就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”（板書） 們一起說——出示：我舍不得這兩棵樹 齊讀，讀出留念之情。五、總結課文，體會崇敬之情指名讀最后一節，完成填空出示人們總愛在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影紀念，是因為不僅這兩棵樟樹，而且這兩棵樟樹還象征著宋慶齡。懷著崇敬之情齊讀最后一節。六、作業：搜集一些有關宋慶齡的故事，深入地了解她身上所體現的那種樟樹精神。學到這里，我們每個人的心中都和宋慶齡一樣對這兩棵樹充滿了敬意，讓我板書： 宋慶齡故居的樟樹借物喻人崇敬 四季常青瞻仰 蓬蓬勃勃紀念 香氣永存蟲類害怕可貴之處教學實錄：一、品詞析句，走近兩棵樹師：這是兩棵怎樣的樟樹，會讓宋慶齡如此的不舍呢？生：這是兩棵枝干粗壯，十分茂密的樟樹。作者說它們“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。”師：綠得發亮的樹葉你看過嗎？給大家比喻一下。就像?? 生：就像剛被雨水洗過，很耀眼。生：就像抹了一層油似的，亮閃閃。生：它們的樹冠一定像撐開的綠傘，在下面乘涼一定很舒服。師：你很會讀書。讀出了自己的感受，還加進了自己的想象。生：這是兩棵蓬蓬勃勃，十分旺盛的樟樹。生：這兩棵樟樹四季常青，生命力很強。師：你從哪里看出的呢？生：因為“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。” 師：是呀！這的確是兩棵很美很美的樟樹，難怪周恩來勸宋慶齡搬家時，宋慶齡說——生齊：我舍不得這兩棵樹。【點評：讓學生抓住重點詞語品味樟樹的特點，并在閱讀中發展發散性思維，聯系生活培養學生的想象力和語言表達力。扣住文章情感主線“舍不得”，讓學生體味到樟樹與宋慶齡之間存在著某種聯系。下面隨著學習的深入，這種不舍的情感會逐步升華，慢慢地將課堂推向高潮。】師：其實宋慶齡舍不得這兩棵樹，不僅因為樟樹的外形美麗，還有更重要的原因。請你讀一讀第五節，說說你的感受。生：樟樹本身有香氣，而且香氣能永久保持。生：其他樹招蟲，而樟樹本身能拒蟲。這是樟樹的可貴之處。生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里。”這些句子都說明樟樹與眾不同的地方，也是最可貴的地方。師：為了突出樟樹的可貴之處，作者用了什么寫法？ 生：對比。與石榴樹對比。師：對。對比的寫法更能襯托出樟樹的可貴之處了。師：這兩棵樟樹不僅蓬蓬勃勃，充滿生機，而且具有可貴的品質，難怪宋慶齡不肯搬家，說——生齊：我舍不得這兩棵樹。【點評：作為作者重點描述的兩棵樟樹的形象，首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：蓬蓬勃勃、拒蟲、香氣永久保持。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓練。然后，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學生的情感之間架起溝通的橋梁，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學做好鋪墊。】二、拓展閱讀，走進宋慶齡師：宋慶齡的故居有很多東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢？讓我們一起走進宋慶齡，了解這位偉大的女性。說說你所了解的宋慶齡。生：宋慶齡是孫中山先生的夫人。生：她是一位偉大的革命者。生：我聽爸爸說，她對少年兒童很關心。??師：我這兒有一些宋慶齡的資料，我們一起來讀一讀。（多媒體出示，略）師：根據你對宋慶齡的了解。你認為宋慶齡是個怎樣的人呢？ 生1：她是個很美麗，很偉大的人。生2：她是個憂國憂民，很愛國的人，像林則徐一樣。生3：她一身正氣，很勇敢，頑強不屈。生4：她有奉獻精神。把一生都獻給了革命事業和婦女兒童福利事業。生5：我想到了魯迅的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。我想把它送給宋慶齡。師（帶頭鼓掌）：說得太好了！真是太恰當了！你真是太有才了！【點評：有關于宋慶齡的情況，課文里幾乎是個空白。四年級的學生對于宋慶齡，知之甚少，他們從一些資料上了解的知識是零散而有限的。要想真正體會“樟樹的象征意義”，必須要引領孩子走進宋慶齡，感受宋慶齡光輝的一生，革命的一生，奉獻的一生。感受她的一身正氣，感受他的高尚人格。因此，老師帶領學生進行閱讀適當的課外拓展的補充資料是很有必要的。在此基礎上，引導學生說說對宋慶齡的印象，為下面聯系課文，理解“人樹合一”做好鋪墊。】三、回讀課文，人樹合一師：聯系你所了解的宋慶齡的事跡，再回頭讀讀課文，想想宋慶齡和樟樹之間有什么聯系呢？相信你一定會有新的發現。生默讀課文，邊讀邊思。師：讓我們來交流一下你的發現和感受。生：看了宋慶齡的照片，以及人們對她的評價，我覺得宋慶齡像樟樹一樣，長得很美。師：是啊，宋慶齡儀態端莊俊美，的確很美。你發現了宋慶齡和樟樹的第一個相似點。生：“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”我覺得宋慶齡就像樟樹一樣，把她的一生奉獻給了革命和人民。生：她的影響力也是很大的，伸向四面八方。師：真了不起。這一點連老師都沒有想到。師：還有別的發現嗎？生：樟樹四季常青，蓬蓬勃勃。宋慶齡的生命力很強，也是蓬蓬勃勃，四季常青。師：是呀。面對艱苦的斗爭，她總是不屈不撓。生：宋慶齡像樟樹一樣有香氣，并且香氣能永久保持。她一身正氣，蔣介石、汪精衛等壞蛋都怕他。生：老師，這樣說來，蟲子就是國民黨反動派吧？師：你分析的很有道理，聯系得很恰當，說明你動了腦筋了。生：我感覺文中的石榴樹好像是反動派，叛徒等大壞蛋似的。師：哦？說說你的想法。生：你看，石榴樹容易招蟲。那些叛徒、反動派也容易叛變，禁不住誘惑的。師：嗯。你分析得也很有道理。這樣讀書，我們就讀出了文字背后的深刻含義，把書讀厚了。師：這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過春夏秋冬，一起走過風風雨雨。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。正如在人們的心目中，化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺，這樟樹就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”（板書）師：學到這里，我們每個人的心中都和宋慶齡一樣對這兩棵樹充滿了敬意，讓我們一起說——生齊：我舍不得這兩棵樹【樹人合一是教學本文的一個難點。但有了前面的鋪墊，學生在品讀了樟樹的特點和對宋慶齡有了一定的了解的基礎上，再回讀課文，就不難發現：原來樟樹與宋慶齡之間有太多的相似。樹即人，人即樹，人和樹已經融為不可分割的一體，樟樹也成了宋慶齡的化身。“借物喻人”的理解也就水到渠成了。這個環節的教學也體現了要指導學生把書讀厚，讀出文字背后的東西的指導思想，逐步培養學生要掌握前后聯系，由此及彼，由表及里的讀書方法。】