淺談新課程背景下初中化學用語教學[范文模版]-資料下載頁

　　

【正文】 第三步分析問題：怎樣應用所學知識來防止頂蓬銹蝕？最后設計防銹的方案并對比優缺點。這樣拓展了防銹知識在日常生活中的應用，這種教學手段已不局限于課堂，內容也不局限于課本了，它為學生提供了更廣闊的發展空間，充分體現了學生的自主性，從而幫助學生實現由知識向能力的轉化。5注重教學策略，加強學法指導根據新課程觀念，教師的教學策略應發生很大改變，由此也引起教師教學方式和學生學習方式的改變。教育家們通過研究發現，人的學習依賴于接受式學習和探究式學習，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，學生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學習（如觀察、實踐、實驗、調查等）的重要作用，從而制約了學生個性的發展。走進新課程后，教師設計的教學情景應是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應不時地這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解。”如在學習《常見的酸和堿》一節時，我自己設計了開放性問題：“有兩瓶濃鹽酸和濃硫酸，我們如何鑒別它們？”當學生根據濃硫酸的吸水性、脫水性、溶解放熱等性質，回答出鑒別方法時，我進一步啟發學生再根據濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創造力在原有基礎上有所提高。在教師不斷的鼓勵、培養下，學生逐步養成了獨立思考問題的習慣。對不同教材，教師應采取適當的學法指導。如學習了《愛護水資源》后，我組織學生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮水污染狀況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認識的家鄉水”的科學小論文。教師對學生不論采取何種模式的指導，都要讓學生掌握基本的學習方法和研究能力，但教師在指導時要把握一個度，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定；學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習，難度較大的知識，先讓學生碰壁、思考、討論，然后我們再從中做適當的引導、啟發，讓學生自主地獲得知識，變以教為主為以學為主。這樣，學生才能做自己學習的主人，學習能力才會不斷得到提高。總之，在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應注重培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；教師要面向全體學生，注重個性化教學，幫助學生學會在實踐中學、在合作中學，為其終身學習奠定基礎。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更為廣闊的空間，我認為，凡學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，這樣新課程的思想才能落到實處。初中化學新課標教學理念改變的初探新課程改革的教學理念強調，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。通過學習新課程和教學實踐，我認為，教師要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教學觀念，要根據新課程的要求，改革自身的教學行為。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統的課堂教學，改變教學活動模式是體現最新教學理念的關鍵。一、轉變觀念，激發興趣，實現教師教法的轉變愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。在傳統的師生關系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是絕對的權威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權威和惟一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。按照新課程的要求，化學教師應幫助學生擬定適當的學習目標，指導學生養成良好的學習習慣，參與學生的探究活動，與學生合作尋找真理。二、轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。1．合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。所以在教學中要教會把學生處理好個人和集體的關系，學會合作學習。2．科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。3改變傳統的課堂教學模式，突出科學探究活動的教學長期以來，教師的教學觀念受中國傳統文化的影響，已根深蒂固，在課堂中，教師將事先組織好的知識體系有計劃地傳授給學生。教師的任務就是教學生“學會”這些知識，而學生呢？就像一種盛知識的容器，其任務是“學會”老師所傳授的知識，并且能夠理解、消化、運用，以便在必要的時候（如中考）能夠熟練地取用這些知識。教師和學生所有的這一切活動都圍繞著教材、教學大綱、考試大綱，以此為宗旨，形成一種教師――教材――學生的聯結，教師主宰著課堂教學。這種現象忽視了學生情感態度、價值觀的培養，忽視學生自主學習、主動探究能力的培養，嚴重地壓抑了學生的學習積極性，使學生的學習成為一種枯燥的完成任務的活動。三、改革化學評價方式的單一性，激發學生的創新意識1．要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。2．注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。而新課程理念所倡導的下的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。四、貼近生活，開發化學課程資源新課程要求教師是用教材教而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。課程改革的最終目標是解放人，重視個體獨特的體驗，個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程，它是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由的發展的。作為新課程的實踐者，只有如此，才能培養出高素質的專業型社會實用人才。