淺談新課程背景下小學語文教學的改革-資料下載頁

　　

【正文】 ——“三案”教學的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學生的學帶來了全新的變化。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉變，課堂教學的內容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。②促進了學生的健康成長。“三案”教學實施以來，學生們普遍反映，現在的課堂教學生動活潑、形式多樣，上課學生思考問題多、學生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發點撥多、問題引導多、表揚鼓勵多。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。第五篇：新課程背景下的小學語文閱讀教學新課程背景下的小學語文閱讀教學北宋著名的文學家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高。”可見，古人心目中讀書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學作為語文教學的關鍵環節，只要抓住閱讀教學這一環節，就占領了語文教學的主陣地。小學語文閱讀教學承載著知識、思想、情感等多項教學目標，所以，閱讀教學不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。以下是我對小學閱讀教學的幾點看法。一、以“讀”為主，抓住閱讀教學的生命線。我國古代就有“書讀百遍，其義自現。”的說法，因此，“讀”是閱讀教學的精髓；“讀”是閱讀教學的生命線。課堂上教師要根據文本內容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學習《長城》、《頤和園》等寫景散文時應該讓學生有感情地讀；在學習《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學習《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。另外，還要重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。《語文課程標準》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”的理念，因此，要讓學生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。二、圍繞理解課文，隨文學習必要的語文知識。《語文課程標準》明確指出，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”。因此,在閱讀教學中要重視語文知識的教學,給語文知識教學以恰當的地位。一般說來,語文知識包括“文字知識”、“標點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。小學語文教學中的語文知識基本涉及以上內容,語文課程標準沒有將這些知識集中列在一起,也沒有把這些知識分解為若干個知識點,而是滲透于閱讀教學與寫作教學之中,體現隨文學習、學以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學中要圍繞理解課文內容，隨文學習那些必要的語文知識。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現力的語句,反復推敲,融會貫通，從具體的語境中學習必要的語文知識。三、自讀自悟與集體討論相結合，突出閱讀教學的實效性。《語文課程標準》中提出，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替個人閱讀。”這一理念充分說明閱讀教學中既要發揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學生的個體特征（即課標中所說的：“閱讀是學生的個性化行為。”）。因此，閱讀教學不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據不同的文本采用不同的形式。如：在學習《鳥的天堂》一文時，有這樣一個問題：“課文中五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒加引號？”相對與四年級的學生來講這個問題有一定的難度，應該在教師指導下全體同學集體討論解決，而有些簡單的問題可以讓學生自讀自悟，以個體的形式去加以解決。總之，在具體的閱讀教學實踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關系，實現互利共贏而不越俎代庖。四、以學生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權”而顯露出勃勃生機，出現了令人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。總之，語文教學的中心任務是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們要認清閱讀教學的重要性，在具體的教學實踐中不斷積累和總結好的閱讀教學方法，真正提高閱讀教學效率，使其更好地為語文教學服務。