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蘇教版四年級數學下冊加法運算律教學設計-資料下載頁

2025-10-16 02:45本頁面

　　

【正文】 b、c分別表示三個加數，這個規律可以怎樣表示？師板書：（a+b）+c=a+（b+c）小結：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這就是加法結合律。（板書：加法結合律）三、練習鞏固完成教材第56頁“練一練”。讓學生說說每個等式各運用了什么運算律及判斷的依據。師重點強調第三小題既交換了位置，又改變了運算順序，所以該小題運用了加法交換律和加法結合律。完成 “練習九”第1題。重點引導學生觀察最后一小題，運用了加法交換律和結合律。完成“練習九”第2題。這種驗算方法在以前學過，通過這幾題的練習加深學生的認識，明確可以運用加法交換律進行驗算。完成“練習九”第3題。讓學生通過計算和觀察、比較，進一步認識加法交換律和結合律。讓學生計算，并說說每組中兩題的聯系。比較每組中的兩題，說說哪一題計算起來更加簡便。明確可以利用加法的交換律和結合律進行簡便計算。四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？【教材簡析與說明】：《加法運算律》是蘇教版小學四年級數學下冊第六單元第1課時的內容，這部分內容看似簡單，卻是后面的運算律的鋪墊，因此學好這個內容至關重要。在加法運算律的教學中，教材首先創設操場上跳繩和踢毽子的情境，貼近學生的生活，能夠激起學生學習的積極性，有探究新知的欲望。其次鼓勵學生算法多樣化，得出不同的解題方法，進而引導學生觀察發現，比較歸納得出加法的運算律。在探索規律時，以學生為主體，由淺入深，循序漸進，符合小學生的思維發展和認知特點。在初步發現加法交換律時，引導學生用自己喜歡的方式表示，再統一用字母表示，既尊重了學生，又能很好地讓學生接受字母表示的方法。最后教材出示了一些練習，突出重難點，層次分明，形式多樣，及時鞏固了所學的加法運算律。第五篇：加法運算律教學設計加法運算律【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第46～ 48頁例例2的教學內容。【教學目標】1．使學生理解和掌握加法交換律和結合律，懂得用字母表示的意義。2．通過經歷對加法運算定律的探究、發現過程，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。3．在學生學習加法運算定律的過程中，培養其數學交流的能力和合作的意識。【教學重難點】理解和掌握加法交換律和結合律。【教具學具準備】多媒體課件【教學過程】一、探究加法結合律1．出示情景圖：三年級89人，二年級96人，一年級104人，問題是：3個年級共有學生多少人？：該怎樣列式？ 89＋96＋104 3．教師：請同學們再想想該怎樣計算？（1）學生獨立思考。（2）（2）分組討論。（3）全班交流。教師：誰代表你們這組說一說是怎樣計算的？學生1：我們先計算89＋96算出二、三年級共有185人，再用185＋104算出3個年級一共有289人。學生2：我們先計算96＋104算出一、二共有200人，再用89＋200算出3個年級一共有289人。教師：同學們的方法都正確，下面請你們在書上完成“填一填”。4．學生填空后對答案。5．引導歸納。教師：從上面兩組的計算中，你發現了什么？教師：那么左、右兩個算式之間可以用什么符號連接？教師：對，能寫成一個等式，89＋96＋104＝89＋（96＋104）。教師：你們的發現是不是適合其他算式，請自己舉例驗證。如果適合，請用一個等式表示。教師：看來，你們的發現都適合三個數相加的情況。恭喜同學們又發現了加法的一個運算定律。為了簡便易記我們需要幾個字母表示？學生分組用字母表示。匯報并板書：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。教師：想給這個定律起什么名？教師：同學們起的名字都很好，我們就按約定俗成的叫法，把它稱作加法結合律吧。學生齊讀加法結合律，（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。6今天我們學習的內容就是教科書上第447頁的內容，請同學們把書上的重點句勾畫出來理解并記憶。二、鞏固規律1．第47頁，課堂練習第1題。學生獨立填空，再集體評講。，課堂練習第2題。（1）理解題意。（2）學生獨立完成。（3）集體校對。（4）問：136＋89＋64與 89＋（136＋64）用等號相連的依據是什么？3．練習九第1題。獨立完成，集體評講校對答案。四、全課小結教師：通過今天的學習，你知道了什么？教師：結合律是加法運算。（板書：加法運算律）它們在計算中怎樣應用呢？下節課我們繼續學習

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