奇怪的大石頭教學反思-資料下載頁

　　

【正文】 學生讀的有點不知所謂。我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。《奇怪的大石頭》教學反思9整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。一、引導學生深入體會文《奇怪的大石頭》教學反思本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。二、體現語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。在閱讀中感悟。整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。在體味中升華。《奇怪的大石頭》教學反思10【學習目標】認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。正確流利朗讀課文。了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。【課前準備】布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。準備生字卡片。準備冰山推動巨石的科普錄象。【教學過程】第一課時一、導入新課匯報預習效果：⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。切入本課主題：剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。二、初讀課文循序漸進讀課文：第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。互幫互助學生字：出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識呼應導語解疑惑：現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。三、指導寫字投影出示生字詞，自讀，指名讀。學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。第二課時一、朗讀感悟復習切入，精讀課文：上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）觀看錄像，明白原理：⑴ 有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的`這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？⑵ 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。⑶ 情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。齊讀課文。二、交流感想讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。三、分組交流四、課外拓展有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。《奇怪的大石頭》教學反思11本教學設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學大多僅停留在表層的聯系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。依據字理了解本義，再聯系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的39。演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯系上下文理解其文中之義。《奇怪的大石頭》教學反思12《奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”“是誰把它放在那兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的`吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”“這我可說不上來了。”作為老師，他用自己的推測回答學生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。現實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術，作為教師該如何更好地引導他們，啟發他們去發現、去思考？或許，你我的學生會成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領他們邁向知識的海洋？《中小學教師職業道德規范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。“終身學習”是現實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!《奇怪的大石頭》教學反思13《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時侯在玩耍時對一塊巨石產生了疑問，李四光通過多年的研究終于弄明白巨石由來。這個故事所體現的李四光勤于動腦，執著求索的品質學生通過讀課文也不難理解。學生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。我在教學本課時，在引導學生理解文章的語言文字時做了一定的嘗試。在教學課文的第二自然段時，為了讓學生真正理解課文內容，弄清李四光對巨石產生的興趣，我就在第二段的捉迷藏的語言描寫中下了一定的功夫。在起初讀課文時，我并沒有把李四光捉迷藏這個片段作為重點來思索，我甚至感覺這里的描寫有些多余，仔細讀來，我便讀出了其中的意味，這里把李四光捉迷藏時的過程寫得那么真實、具體，更突出巨石的存在能夠引起李四光的注意，更能說明李四光是個善于思考的人。新課程標準指出“語文是最重要的`交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”，可見語文老師指導學生學習語言文字、并指導學生運用語言文字的重要性。本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的學生又有所體驗，因此，這不正是對學生進行語言文字訓練的最佳點嗎？在學生熟讀課文的基礎上，我適時引導學生，“同學們有過捉迷藏的經歷嗎？”學生頓時來了興致，都爭先恐后的說起來。我引導學生要把自己做迷藏的地點說清楚，怎么藏的，當別人快要找到你時你是怎樣的心情，你又是怎么做的？學生說得津津有味，為了讓學生能透過語言文字走入文本，我有引導學生，假如現在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀，學生很投入地讀了起來；接下來，我有引導學生，“你平時捉迷藏時經常藏在哪里，把文中的地點再換一換讀出來。”所有的學生都有自己的地點，有自己的經歷，也都能深入文中，同時對李四光能對這塊大石頭發生興趣也就不難理解了。我讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞、句的體悟，幫助理解含義，學生在接下來的學習中興趣濃厚，理解深刻。學生在潛移默化中深入理解了語言文字，也能抓住語言文字走入文本，我們又何愁學生不能學好語文呢？我們又何愁語言文字的學習不會落實到位呢？相信孩子們在寫自己捉迷藏時也會津津有味，娓娓道來吧。《奇怪的大石頭》教學反思14【教學目標】認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。正確流利朗讀課文。了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。【教學過程】第一課時導入新課匯報預習效果：⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。切入本課主題：剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。二、初讀課文循序漸進讀課文：第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。互幫互助學生字：出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識呼應導語解疑惑：現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。三、指導寫字板書字詞，自讀，指名讀。學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。第二課時一、朗讀感悟復習切入，精讀課文：上節課同學們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。 請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段 相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）【教學反思】通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。語文課應該有這樣三個標準： 環節要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計；大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領而頓，百毛皆順。”本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。課堂提問