蘇教八下石榴教案及說課實錄6篇-資料下載頁

【導讀】深層含義、表達作用。體會詠物記敘文的特點。教師活動學生活動；3．帶領學生總結石榴的特點。片、花、果實和子粒特征的句子，2．描述自己曾經看到的石榴，從任意方面進行口頭作文，②漿果近球形，秋季成熟。③種子的肉質層可以加工成清涼飲料。⑤果皮可入藥，味酸澀，可以止血、驅蟲，主要用于治療久瀉久痢、蟲積腹痛等癥等等。1．帶領學生品味描寫石榴的句子。2．在閱讀中感受作者托物言志，借石榴寄托情懷。2．學生分小組進行合作、探究。在此背景下，也只有石榴這種不怕威壓、堅貞剛。敵，茍且偷生；而共產黨則高舉抗日救亡大旗，堅持抗戰，力挽狂瀾。寫了這篇文章，托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，點出石榴樹非同尋常的品格，總領全文。2．石榴樹便是這少數。石榴由骨朵到花的演變。6．略7．交待了我喜歡石榴。的原因和對石榴的向往。2．石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠??

　　

【正文】 出味道：石榴子兒的樣子及滋味 師：看到這么可愛的石榴，你會忍不住摘下一個，剝開外皮。同學們，你們看到了什么？（出示圖） 師：看著圖，讀讀句子，想一想，這些詞的意 思你明白了嗎？ 生：我知道瑪瑙的意思了。 生：我知道什么叫緊偎了，因為石榴的子就這樣在一起。生和同桌演示。 生：我一看圖就知道什么叫“紅白相間，晶瑩透亮”了。 師：瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。讀讀吧。 生讀。 師：看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。 （組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。） 生：我覺得這子真是酸溜溜、甜津津的。 生： 我覺得清爽無比。 師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。 生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。 四、回顧石榴，誦讀全文： 師：我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（）的石榴？ 生：酸甜可口的石榴。 生 :漂亮的石榴 。 生：酸溜溜、甜津津的石榴。 生：清爽無比的石榴。 ?? 師：多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？ （師生配樂誦讀全文） 五、課外拓展，練習說話： 師：欣賞石榴，我們要觀其形，賞其色，品其味，欣賞別的水果也是一樣。看，這里有很多你們喜歡的水果，你最喜歡哪個？ 生說。 師：欣賞水果是有方法的，我們可以 （看、摸、聞、嘗），特別要注意果肉的樣子和顏色，還要細細體會果肉在嘴里的感覺。誰來說說自己喜歡的水果？ 生在簡單準備好說出自己喜 歡的水果并說明自己的理由。 施玉潔 — 經典教學的踐行者。 南師大附上的施玉潔老師根據自己的理解對教材《石榴》的解讀，讓我們看到了一位年輕的老師在課堂領域的努力，雖然她的課和大師們站在一起還顯得有些稚嫩，但她對于教材重難點的把握還是比較到位的，對于教材處理的干凈利索還是值得我們好好去學習的：課堂圍繞石榴的生長順序研讀了文本，以讀為主，以多媒體的展示為輔，讓學生看到了一年四季中石榴的可人與變化，特別對于課堂的拓展環節，想到的比較好，能體會學以致用，做到了讀寫遷移，另外就是教師對于文本的感悟與字詞的處理 特別到位，對于我們有很大的借鑒意義。但是從整堂課看，牽的痕跡多了些，且總有種不真實的感受，這就使我想到：學，要有所借鑒地學，不能生搬硬套，讓人覺得與自己的課堂格格不入。 《石榴》教學反思 常州市正衡中學 徐麗 《石榴》是一篇托物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。 第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。 原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進 入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發思考，訓練了語言組織的能力。 解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在開始介紹作 者時把寫作背景一并引出，而是根據課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發文章主題的思考，此時，學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發揮課件鏈接優勢，自 然呈現，滿足學生求知需求的提供才是 有效的提供。 在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環節成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發學生的思考， 智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。 課堂不是教師一個人的，教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案，根據課堂的具體情況及時調整方案。 《石榴》說課稿 作者 : 加入日期： 061219 【說教材】 《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。 課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉 、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。 本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。 一、教學目標 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學會本課 10 個生字，理解由生字組成的詞語。 3．了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。 4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種 水果寫一段話。 二、教學重點、難點 1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。 2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。 三、教學準備 教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶 學生：畫筆、白紙 【說教法、學法】 古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生 的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、 顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相 互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。 【說教學過程】 一、漫談“石榴”，導入新課 1．老師板書課題：石榴，領讀：榴（ li）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。） 2．老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什么樣兒的？（根據學生發言，教師相機簡介石榴） 3．指導讀好課題。 4．（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？ ●從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切 感，提高閱讀的興趣。 二、初讀課文，整體感知 1．配樂范讀課文。 2．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。 3．檢查自讀情況。 (1)讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開 嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥 （指導讀好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀 ji224。n） (2)說說：通過讀課文，你了解了些什么？ ●學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先范讀，讓學生模仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給予充足的時間，因為理解內容、體驗情 感都必須以學生的充分閱讀為前提。 三、自主協作，讀中感悟 1．學習第二自然段。 (1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。 (2)（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。 (3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（相機指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）