營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 是年級(jí)的全體學(xué)生、全體教師和全體家長(zhǎng)都坐在一起共同參加的年級(jí)大會(huì)。在這種家長(zhǎng)會(huì)上，我們以“努力達(dá)成教育的一致性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)”為主題，全面介紹八中的辦學(xué)理念和教育思想，并且用大量生動(dòng)的事例說(shuō)明發(fā)展良好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育因素以外，他們都擁有一個(gè)健康、和諧、積極向上的家庭氛圍，而且做到了學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)調(diào)一致，密切配合。這樣的家長(zhǎng)會(huì)，有利于統(tǒng)一全體老師和家長(zhǎng)的思想，有利于學(xué)校和家庭在教育孩子成才的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，形成合力。在今年七年級(jí)第一次家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)過(guò)之后，我看到了家長(zhǎng)們寫(xiě)來(lái)的感想和體會(huì)。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“參加家長(zhǎng)會(huì)，我這不是第一次，伴隨著孩子的成長(zhǎng)，已記不清參加過(guò)多少次家長(zhǎng)會(huì)，但這一次印象最深。家長(zhǎng)會(huì)后的這些天來(lái)，自己不斷反思以往在教育孩子中的行為：以身作則了嗎？因勢(shì)利導(dǎo)了嗎？耐心細(xì)致了嗎？培養(yǎng)起孩子好的生活習(xí)慣了嗎？這次家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)的太及時(shí)了，它給我們一次反思孩子升入初中以來(lái)的生活的契機(jī)，傳輸給我們先進(jìn)的教育理念，為我們改進(jìn)家庭教育方法指明了方向。”由于學(xué)校積極努力，創(chuàng)造各種條件進(jìn)行家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的溝通，雙方形成了攜手共同營(yíng)造健康、和諧、積極向上的教育氛圍的共識(shí)，由這種共識(shí)而形成的合力促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（二）運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)的溝通和交流為了培養(yǎng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親近感，我們?cè)诿恳粚贸跻恍律卸颊J(rèn)真開(kāi)展“愛(ài)的系列”的教育。從“愛(ài)父母”做起。家長(zhǎng)的感受是什么呢？一位家長(zhǎng)在來(lái)信中說(shuō)：“最讓人感動(dòng)的是‘十一’長(zhǎng)假期間，學(xué)校要求學(xué)生為家長(zhǎng)做事，使我們做家長(zhǎng)的受到了很大的教育。說(shuō)實(shí)話，做家長(zhǎng)的都希望孩子有更充裕的時(shí)間去看書(shū)、學(xué)習(xí)，很少有家長(zhǎng)要求孩子下廚房等，覺(jué)得那是浪費(fèi)時(shí)間。可是學(xué)校的這項(xiàng)作業(yè)卻給我們做家長(zhǎng)的上了一課。因?yàn)樵谶@過(guò)程中我們看到了孩子許多平時(shí)看不到的閃光點(diǎn)。這項(xiàng)教育活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，有的家長(zhǎng)說(shuō)，這是“十一”長(zhǎng)假中我們過(guò)得最有意義、最快樂(lè)的一天。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我們還意識(shí)到，家長(zhǎng)從孩子的變化和成長(zhǎng)中所感受到的喜悅也會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同和信任。這將為今后雙方在教育上的密切配合和相互支持奠定基礎(chǔ)。最后也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“全方位構(gòu)建和諧校園，以和諧促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”已經(jīng)成為沙灘文化中學(xué)辦學(xué)的一條基本理念。這樣的理念來(lái)自沙灘文化中學(xué)的傳統(tǒng)，也是我們長(zhǎng)時(shí)間的觀察、思考的結(jié)果。今后，我們要繼續(xù)推進(jìn)和諧班級(jí)的建設(shè)工作，為培養(yǎng)合格的有用人才而努力。第五篇：如何營(yíng)造良好班級(jí)氛圍淺談如何建立良好的班級(jí)氛圍現(xiàn)代信息技術(shù)系——何敏摘 要：班主任要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，為學(xué)生以長(zhǎng)期不斷的潛移默化的熏陶。這種氛圍主要是指良好的班級(jí)物化環(huán)境氛圍的熏陶和師生之間、學(xué)生之間、教學(xué)之間，有利于學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性發(fā)揮的民主平等、合作互助的心理氛圍。關(guān)鍵字：班級(jí)氛圍班級(jí)文化 氛圍建設(shè)氛圍這個(gè)詞最近幾年使用的頻率越來(lái)越高，在班集體建設(shè)與管理中也成立大家研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。什么叫“班級(jí)氛圍”？氛圍指的是周?chē)臍夥蘸颓檎{(diào)。氛圍和環(huán)境是難以分割的，不是嗎？離開(kāi)了周?chē)沫h(huán)境，氛圍何以存在？正如皮之不存，毛將焉附一樣，因此，我們談班級(jí)氛圍，也就不能不談班級(jí)環(huán)境。一、良好班級(jí)氛圍的意義曾經(jīng)在一本書(shū)中寫(xiě)到這樣的三句話：“一句是班級(jí)環(huán)境優(yōu)化的標(biāo)志是看其是否具有濃厚的教育氛圍”；第二句是“最能影響人的感情和情緒的莫過(guò)于氛圍”；“這第三句是環(huán)境只有與營(yíng)造的氛圍結(jié)合，環(huán)境才能活起來(lái)”。實(shí)踐也充分證明，只有形成了積極的班級(jí)氛圍才能發(fā)揮其感染人、激勵(lì)人和教育人的作用。為什么在一個(gè)大森林中，每課樹(shù)長(zhǎng)的又高又直呢？那是因?yàn)樗鼈兿嗷ブg爭(zhēng)奪陽(yáng)光的結(jié)果。人們把這種現(xiàn)象稱之為“森林效應(yīng)”這種效應(yīng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造一種積極競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，班級(jí)氛圍有一種獨(dú)特的心理效應(yīng)。這種心理效應(yīng)是指班級(jí)環(huán)境中能夠給人某種強(qiáng)烈的精神感受的氣氛和情調(diào)。班主任的任務(wù)是消除不良的氛圍，營(yíng)造積極型的班級(jí)環(huán)境氛圍，去陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教室環(huán)境的布置班級(jí)物化環(huán)境的布置是一種班級(jí)物質(zhì)文化氛圍的建設(shè)，一定要營(yíng)造一種具有情趣的個(gè)性化的環(huán)境，要能夠使墻壁的無(wú)言敘說(shuō)成為情操的熔爐、知識(shí)的海洋、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，真正達(dá)到春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。為此，班主任不能包辦代替，要相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，要把美化教室、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化氛圍變成學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的天地，成為學(xué)生創(chuàng)新的舞臺(tái)。班主任在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)與激勵(lì)作用。學(xué)生在班級(jí)環(huán)境布置的一切，都閃爍著學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，他們用自己智慧的雙手創(chuàng)造著班級(jí)物質(zhì)文化氛圍，也接受這種文化氛圍的激勵(lì)和熏陶。與此同時(shí)，學(xué)生們可以為自己班級(jí)設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，譜寫(xiě)了自己的班歌，設(shè)計(jì)班徽，創(chuàng)辦班刊，形成自己班級(jí)精神文化的氛圍，提高班級(jí)環(huán)境氛圍的品位和層次，也提高了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。三、為學(xué)生提供自由選擇與發(fā)展的空間有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必定是異常的活動(dòng)，必定是一場(chǎng)的行為。對(duì)學(xué)生主體的承認(rèn)與尊重，就是能夠讓“異常”表現(xiàn)的人展現(xiàn)其本來(lái)面目而不必裝腔作勢(shì)。學(xué)生不會(huì)因自己與眾不同而覺(jué)得那么尷尬和焦慮，他們?cè)谛睦砩细械桨踩恍枰ㄙM(fèi)精力自我保護(hù)。這樣的異常行為只有在心理自由的空間才能得到發(fā)展。“心理自由”說(shuō)的班級(jí)人際關(guān)系，亦即情感氛圍。良好的情感氛圍是班級(jí)心理環(huán)境的重要因素。是籠罩在班級(jí)內(nèi)的特殊氣氛和情調(diào)。她訴諸于人的內(nèi)在情緒和感受，對(duì)學(xué)生有潛移默化的感染作用，進(jìn)而使全班成員表現(xiàn)為積極而活躍、協(xié)調(diào)而融合的特征。由于師生關(guān)系和諧、融洽，在全體成員中產(chǎn)生一種催人向上、向善的情境，它能使學(xué)生消除壓抑感，使創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)得到張揚(yáng)。營(yíng)造心理自由的情感氛圍，關(guān)鍵是教師要有民主平等的觀念，要尊重、理解、關(guān)心、支持、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能改變管卡壓的模式，才能與學(xué)生形成民主，寬松、平等、和諧的朋友式的師生關(guān)系，在學(xué)生心理會(huì)形成一種“自己人效應(yīng)”。這樣學(xué)生也才能消除心靈上的壓抑感，思想上的恐懼感，形成有話敢說(shuō)、有言敢發(fā)、有問(wèn)題敢提，思想活躍的局面。在這樣的情感氛圍里，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮，創(chuàng)新精神的提高才能成為可能。營(yíng)造心理自由的情感氛圍，老師還要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，并逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變管卡壓式管理為引導(dǎo)學(xué)生自我管理；二是變挑錯(cuò)教育為賞識(shí)教育。管壓卡式的班級(jí)管理模式，以教師為中心，教師是絕對(duì)權(quán)威，否定學(xué)生主體性存在的合理性，對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位的控制與約束。學(xué)生的選擇只能是聽(tīng)話、服從，按照老師的吩咐去做，這無(wú)形中使學(xué)生失去主體性、自由意識(shí)和批判精神，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力受到了壓抑。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，在培養(yǎng)他們這方面的能力的同時(shí)，發(fā)揮他們創(chuàng)新意識(shí)和能力。四、優(yōu)化師生關(guān)系，追求和諧境界目前，我們的教師中還有這樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得好學(xué)生就是去掉缺點(diǎn)的學(xué)生，視乎老師的任務(wù)就是挑錯(cuò)、改錯(cuò)。實(shí)際上挑錯(cuò)教育的心理基礎(chǔ)是恐懼，老師怕學(xué)生變壞而進(jìn)行消極防范；學(xué)生怕批評(píng)而產(chǎn)生焦慮和逆反，結(jié)果是缺點(diǎn)沒(méi)有改，這種教育眼里盯著的是優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生永遠(yuǎn)充滿自信。為此，做老師的要做到以下幾點(diǎn)：一是善于接納學(xué)生，包容他們與自己的不同之處，容許學(xué)生有不同的看法，不會(huì)事事以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了班主任必須事事處處關(guān)注每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是向醫(yī)生那樣老師尋找病人的毛病。二是尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生才能被學(xué)生尊重，才能使師生的情感溝通暢通無(wú)阻。尊重學(xué)生就是尊重他們的意見(jiàn)，權(quán)利，隱私，不惡意批評(píng)。班里的事能夠與學(xué)生研究，能夠虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)；學(xué)生犯了錯(cuò)誤能進(jìn)行善意的批評(píng)幫助，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，不諷刺挖苦，不傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)。三是真誠(chéng)。班主任應(yīng)該是學(xué)生的朋友。朋友之道，貴在真誠(chéng)。真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生的一切，體諒學(xué)生的冷暖。對(duì)他們充滿熱情，多接觸，多體貼，將心比心，寬宏大量，不厚此薄彼。以上三點(diǎn)，也恰恰是與學(xué)生情感溝通是需要堅(jiān)持的原則，是建立和諧師生關(guān)系的保證，是營(yíng)造班級(jí)良好情感氛圍的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)[1]李建，[J].江西教育科研,2003,(10).[2]程新峰，謝瀟瀟，爭(zhēng)永安，“因?qū)邮┙獭弊龊么髮W(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。教育學(xué)研究。[3]肖川，教育的理想與信念。2002年