200920xx年第一學期初中語文教研組工作計劃-資料下載頁

　　

【正文】 寫達標活動，演講比賽，詩歌朗誦比賽，現場作文比賽，讀書征文比賽。，安排專人輔導，責任到人，爭取滿意的成績。第五篇：2010學年第一學期初中語文教研組工作計劃2010學年第一學期初中語文教研組工作計劃上海市江寧學校指導思想本學期繼續以教育“三個面向”思想為指導，以“課程改革”為重點，圍繞“關注需要、激發潛能、適應差異、促進和諧”的核心要求，以學校的工作思路和教導處教學計劃內容為指南，進一步提高語文教學的有效性，激勵語文教師為“發展學生”提供優質的服務。教師專業發展現狀：組內教師平均年齡：35歲。組內教師職稱情況：中學高級教師2名；中學一級教師3名；中學二級教師1名。組內市級骨干教師一名，占20％；區級骨干教師一名，占20％；校級骨干教師兩名，占40％。組內教師結構：成熟型教師4名，中期教師一名。專業發展目標：增加一名校級骨干教師。骨干達成度100％。工作目標：立足課堂，圍繞學校“九年一貫制學校中小銜接的研究”的總課題，開展有效教學的研究，提高課堂教學的效率。加強閱讀、寫字等特色校本課程的建設，以滿足學生需求，適應學生發展。注重教學常規管理，發揚語文組優良傳統和特色。工作措施：一、課堂教學研究。（一）提高課堂教學的有效性。現狀分析：課改在實踐層面上，指責批評最多的是：無效教學，負效教學。表面熱鬧，實則無效。甚至社會上流傳“減負減負，后果自負”的說法。老師苦教、學生苦學、親友苦幫、家長苦供的現狀仍沒有改變。我們認為，評價課改成功與否的標準是學習方式，學習態度，學習內容，學習效果的轉變，簡單地說就是“樂學”還是“厭學”，“學會”還是“會學”，“自主學習”還是“逼迫學習”。課堂教學有效性的研究，對我們教師的要求是：理論轉化為實踐，經驗轉化為行動。差距源于方法，教師研究方法，才能落實“減負”；實施有效教學才能真正“減負”。工作目標：從理論著作學習著手，以課堂為陣地，根據各年級語文教學的現狀和特點，提出有效教學的研究目標，開展研究。具體措施：（1）理論著作學習。何謂有效教學？有效教學的理念是什么？有效教學有哪些策略？教師通過閱讀相關論文著作，學習有效教學的理論。如華東師大課程研究所崔允教授的論文《有效教學的理念與策略》、孔企平教授《有效教學的理論與實踐》、鐘啟泉所長《有效教學研究的價值》、鄭桂華博士著作《語文有效教學的觀念、策略、設計》等。包括閱讀一些國外有效教學研究的述評。（2）以備課組為單位，分析本年級語文教學的特點與現狀，確立有效教學的小課題，如“如何使課堂討論更有效”、“課堂教學的節奏”、“講授與提問”、“導入新課的設計”等等，力求角度小，有針對性地解決課堂教學中存在的實際問題。（3）教研組組織教師相互聽課、評課；積累有效教學的相關案例，撰寫經驗小結。通過校報以及一些專業雜志推廣教師的研究成果，為教師的成長與發展搭建平臺。（4）總結、發揚江寧語文教研組在有效教學方面的已有經驗。如：今年中考，我校語文成績優異，這就體現了教師在平時的教學中一貫研究、實施有效教學。曹剛老師在實施有效教學方面的寶貴經驗，值得語文組其他教師學習、借鑒。（二）“九年一貫制學校中小學語文教學銜接”的研究。現狀分析：長期以來，小學高年級和初中語文教學存在著嚴重的脫節，主要表現在：教材內容和教學模式脫節、學生學習習慣和方法脫節、中小學的評價標準脫節。找出小學語文教學與中學語文教學的聯系和區別，搞好小學與初中語文教學的銜接，使學生平穩過渡到中學的學習環境中，使九年一貫制中小學語文教學真正成為一個相互聯系的有機整體。工作目標：圍繞學校“九年一貫制學校中小銜接的研究”的總課題，開展語文教學中小的銜接的研究，提高語文教學的效率。具體措施：(1)激活教研活動，開展江寧學校中小學語文教研組“聯動式教研活動”。中小學語文教研組開展每月一次“聯動式教研活動”，圍繞 “九年一貫制學校中小學語文教學銜接”的課題，每位教師自選課文，通過集體備課，上好一節研究課。組織全體語文教師聽課、評課、交流、總結。（2）積累活動中產生的相關案例，撰寫經驗小結、論文，形成有江寧特色的“中小學語文教學銜接”經驗。二、特色校本課程的建設。繼續完善、落實閱讀課的相關制度，為學生營造閱讀的氛圍。(1)加強制度建設。與學校圖書館合作，安排落實各年級學生每周一次的閱讀課內容、場地；保證每位學生有借書證，在規定時間內去圖書館借書。（2）認真備課，嚴選閱讀書目，上好閱讀課。要求學生每次閱讀課填寫好閱讀記錄表，并養成記閱讀筆記的習慣。(3)教師鼓勵、引導學生課外閱讀，及時了解學生課外閱讀的情況。通過豐富多彩的形式，引導學生進行閱讀交流。如：我校獨創的“閱讀即時貼”、“流言板”；還有課前三分鐘閱讀交流、主題小報、閱讀征文等，激發學生的閱讀興趣。加強寫字課的規范，提升每位學生的語文基本功。（1）嚴格落實中學生寫字課的要求，在兩周一次的寫字課基礎上，每周一、三、五中午12：30—12：45為寫字輔導與訓練時間。（2）教師認真研究現有教材，針對學生實際情況進行指導，并提出具體要求。（3）制定具體的評價方案，期末對每位學生進行考核，以達到使學生重視寫字，養成習慣，練好語文基本功的目的。（4）邀請書法教學專家來校指導寫字教學。三、注重常規教學管理。以《新課程標準》為教學指導，認真學習，并貫徹到日常教學中。結合自己的教學實踐，談對《新課程標準》的認識，交流中談落實。加強集體備課組活動的管理。各備課組要依據自己的實際情況，制定出切實可行的工作計劃，定時定點，保質保量地完成備課活動。按時上課、下課，提高課堂效率，保證自習輔導質量，使教學切實落到實處。各集體備課組依照不同課型分別進行深入研究，制定出具體的教學方案，以保證課堂效率的提高；以集體備課組為單位，依據本年級教學內容討論制定符合本年級特點的誦讀輔導計劃，做到有特色，有安排，切實抓好古詩文誦讀活動。在“分層作業、有效作業的設計”方面開展研究。繼續繼承、發揚語文組在過去的教學實踐中積累下來的作業管理、設計方面的經驗。注重讀寫結合，提高學生能力的大前提下，各備課組將作業設為分常規作業與延伸作業兩大塊，延伸作業側重于讀寫結合（例如：讀書筆記，周記、日記、社會調查等）搞好各自的作業安排，做到定時定量，高效有質。組織命題研究，提高命題質量。各備課組測驗、考試的出題和批閱要嚴格按照教導處的安排執行。備課組長提前安排，出題教師的命題要符合各年級學生的年齡特點和知識水平，注重基礎和考查能力并進。研究中考試題，揣摩命題意圖，歸納考察的知識點，能力點，總結規律，抓住特點。2010．9．4