后進生的成因及轉化策略-資料下載頁

　　

【正文】 有的后進生雖然學習成績不好，但玩電腦卻是高手。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學習不能引起他們的興趣，導致成績落后。(3)學習方法欠缺學校里常有這樣的現象發生，有的學生在低年級時。學習成績挺不錯。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調皮搗蛋，但成績就是上不去。這是因為隨著年級的升高，所學知識的難度加深，要求學生不斷改進學習方法，如果不能有效應付學習上的問題，就會出現成績落后。而且隨著年級的升高，要求學生自主學習的水平越來越高，若學生以前只會由老師領著走，在學習上完全地依賴老師，而沒有自己的學習方法，那么當這種依賴、這種關系變的疏松時。學生就會無所適從，出現成績落后。(1)家庭因素家庭教育缺乏科學性是后進生形成的重要原因之一。在家庭環境中，影響后進生學習成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養方式不合理、不良的家庭經濟文化背景與學習環境等。都可能造成孩子心理不健康的發展，從而影響了他們的學習，最終導致了學習上的后進。良好的家庭環境可以讓孩子在生活中感受到學習的樂趣，培養健康積極的人格。不良的家庭環境會降低孩子的學習興趣，在學習態度和學習成績方面，就會逐漸退步，成為“后進生”。在帕夫雷什學校，科利亞因為父母干了不正當的壞事而孤僻、麻木不仁；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進生”的。(2)學校教育因素有的教師認為，學生的學習后進主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學生采用了同樣的教學方法，大部分學生都能學好，少數學生學不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統的教學強調學生要適應老師，而現代的教學則強調教師要適應學生。由于學生的發展水平存在個別差異，所以教學要滿足不同學生的學習需要。常可見到，由于教學目標、教學內容、教學方法、評價標準、獎懲等方面的失當，造成學生后進。另外，在學校教育中，如學校管理不善、校風不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會造成學生對學校、對老師毫無信心，從而或多或少地影響了學生的學習信心及成效。(3)社會環境因素不良的社會因素也同樣影響著后進生的學習情緒，如社會上迷信、金錢崇拜等社會不良風氣的侵蝕，學生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網絡、錄象、游戲機等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學生幼稚的心靈，使學生產生厭學情緒或影響了學生學習的積極性。三、后進生的轉化策略蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢?筆者認為主要應注意以下幾點：發揮學生的主觀能動作用(1)調動學生學習情緒后進生學習的一個顯著特點就是學習情緒狀態低落，甚至厭學、逃學，缺乏學習愿望，因此，不啟動后進生學習的這一“內困”，任何轉變后進生的措施都無濟于事。怎樣才能提高后進生的學習興趣呢?蘇霍姆林斯基認為：不是簡單地適應后進生，而是給后進生以適度壓力，使學習壓力轉變成學習動機，讓后進生在有困難的學習過程中進行“智力勞動”。為此，在后進生教學中，一定要改變把教學內容一味化簡、化易的做法，應給予后進生一定的學習壓力，造成其學習過程中適當的困難，以促成他們在學習過程中積極、認真的態度，真正達到激發學習動機的目的。另外，教師在教學過程中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍。(2)培養學生的自我教育能力加強培養后進生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進生的終身發展創造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。自我教育是學生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環境，有再完善的教學設計、教學大綱和教科書，有再優秀的教育者，也很難真正徹底實現培養個性全面和諧發展的人的教育理想和信念。因此，學生本身的內在精神力量和精神狀態，即自我教育是實現培養目標的根本保證，所以應教育學生靠自己的發奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。(1)讓“成功”走進課堂，發揮其激勵作用從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。在孩子的人生經歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進。教學實踐也表明，成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機。所以，教師要破除學生對成功的神秘感，從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，都算是小有所成。對后進生的每一點進步，教師要及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗到成功的喜悅。(2)建立多元智能的多樣化評價方式1983年，哈佛大學的加德納博士出版了《心智的結構》一書，加德納在腦科學研究的基礎上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認為具有8種基本的智能，我們應根據這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。在培養學生的過程中充分分析每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學全面地評價學生，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，使其個性與特長得到充分發展。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的慧眼。要為后進生創造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學習。(3)應用“羅森塔爾效應”，發揮期待的積極作用1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。他們在一所小學的一至六年級各選了三個班的學生進行所謂“預測未來發展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途。”實際上這些學生是隨機抽取的。八個月之后，再對這些學生進行智能測驗，結果發現名單上的學生的成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生變化，產生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。由羅森塔爾效應試驗中學生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關注對學生學業成績和人格品質的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學實踐中，教師要對后進生抱有成功的期望。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當后進生獲得期望信息后，就有可能產生鼓勵性的效應，從而朝教師期望的方向發展。(4)鼓勵、賞識后進生的優點十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進位置也是正常的。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。美國前總統林肯說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生。”教師的言行舉止都可能對學生產生相當重要的影響，為此我們應當堅持以表揚鼓勵為主。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％00％。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多。”每位學生都是一道亮麗的風景，作為教師，對后進生請莫吝惜我們的鼓勵。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學習成功的喜悅，為轉化創造契機。、家庭、學校三結合教育轉化后進生的形成，社會、家庭、學校都或多或少地存在一些責任，因為不管是社會、家庭還是學校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教與校內教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生的教育轉化上。社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力。一方面，學校應積極加強建設，給予學生一個好的學習環境，學校要對后進生的不良觀念或行為進行科學教育，讓后進生認識到事態的嚴重性，并給予科學而適宜的教育轉化；同時，家庭應隨時與學校保持聯系全力配合學校搞好轉化工作，盡力為后進生創造一個健康和諧的家庭環境；另一方面，呼吁社會各界多關心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導學生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強對不良事物的免疫力，全面提高自身素質。總之要努力建立并形成學校一家庭一社會的教育網絡。為后進生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進生得到教育轉化的兩個“學校”。后進生轉化過程。是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，后進生的轉化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。在充分肯定后進生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們能夠認識到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。同時，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，是后進生保持不斷前進的勢頭。參考文獻[1][M].北京：開明出版，1999。[2][M].北京：人民教育出版，2004。[3]潘 [M].人民教育出版，1989。[4][J].考試周刊，2007(19)。[5][J].教育科學研究，2004(5)。[6]霍素平.“后進生”轉化策略[J].教育理論研究。2003(1)。[7]雷振友.“羅森塔爾效應”之所想一淺談教師期望對后進生轉化的作用[J].考試周刊，2007(17)。[8]“后進生”潛能開發思想探析[J].河北青年管理干部學院學報，2007(1)。[9][J].井岡山學院學報，2007(6)。[10][J].(2)。