后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略(文件)

　

【正文】 重要、有價值” 新時期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。然而，數(shù)學(xué)教師如何及時對數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)呢？本人從事近10年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談一下自己的看法： 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。而且，在制定下一個目標(biāo)時，就會考慮把水平提高到更高一步。注重情感教育、體驗成功的喜悅后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應(yīng)該及時予以表揚。一段時間下來，他發(fā)言的次數(shù)越來越多了，而且有些有難度的問題也能回答出來了。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。應(yīng)該用辯證的觀點教育后進(jìn)生，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。）鼓勵他們參與學(xué)校組織的每項活動，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問要有耐心。對于后進(jìn)生要有意識地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。但愛不等于遷就，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲等所造成的。作者簡介：我是一個鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級教師。幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而做到自主學(xué)習(xí)。因此。學(xué)生發(fā)展也出現(xiàn)了分化，后進(jìn)生就是這種分化出現(xiàn)的結(jié)果之一?！昂筮M(jìn)生”是一個復(fù)雜的概念，但筆者認(rèn)為，無論是何種“后進(jìn)生”，何類“后進(jìn)生”，何等層次上的“后進(jìn)生”，都只不過是特定受教育個體在成長過程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出不足，具有相對性、暫時性、可補(bǔ)償性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，主要是指在素質(zhì)教育、因材施教等理論的指導(dǎo)下，遵循“以人為本”、“發(fā)展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據(jù)，根據(jù)后進(jìn)生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際，所采取的多元評價方式和所形成的激勵機(jī)制。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)，有的同學(xué)很難適應(yīng)這一變化，又由于初中生此時的心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，所以呈現(xiàn)出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學(xué)習(xí)過程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問題也不想動腦筋思考，他們貪玩，因為玩的過程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下降。反之，對沒有興趣的學(xué)科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。學(xué)習(xí)成績挺不錯。學(xué)生就會無所適從，出現(xiàn)成績落后。良好的家庭環(huán)境可以讓孩子在生活中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康積極的人格。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學(xué)生采用了同樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)老師，而現(xiàn)代的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生。(3)社會環(huán)境因素不良的社會因素也同樣影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，如社會上迷信、金錢崇拜等社會不良風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄象、游戲機(jī)等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學(xué)生幼稚的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：不是簡單地適應(yīng)后進(jìn)生，而是給后進(jìn)生以適度壓力，使學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動機(jī)，讓后進(jìn)生在有困難的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“智力勞動”。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。在孩子的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進(jìn)。對后進(jìn)生的每一點進(jìn)步，教師要及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗到成功的喜悅。要為后進(jìn)生創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表揚的機(jī)會，不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學(xué)習(xí)。八個月之后，再對這些學(xué)生進(jìn)行智能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績確實進(jìn)步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應(yīng)。所以，在日常教學(xué)實踐中，教師要對后進(jìn)生抱有成功的期望。美國前總統(tǒng)林肯說過：“關(guān)鍵的一句話有時會影響人的一生?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的形成，社會、家庭、學(xué)校都或多或少地存在一些責(zé)任，因為不管是社會、家庭還是學(xué)校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。一方面，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，給予學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要對后進(jìn)生的不良觀念或行為進(jìn)行科學(xué)教育，讓后進(jìn)生認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重性，并給予科學(xué)而適宜的教育轉(zhuǎn)化；同時，家庭應(yīng)隨時與學(xué)校保持聯(lián)系全力配合學(xué)校搞好轉(zhuǎn)化工作，盡力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個健康和諧的家庭環(huán)境；另一方面，呼吁社會各界多關(guān)心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強(qiáng)對不良事物的免疫力，全面提高自身素質(zhì)。是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，是后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。[4][J].考試周刊，2007(19)。[7]雷振友.“羅森塔爾效應(yīng)”之所想一淺談教師期望對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用[J].考試周刊，2007(17)。[9][J].井岡山學(xué)院學(xué)報，2007(6)。[6]霍素平.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略[J].教育理論研究。[2][M].北京：人民教育出版，2004。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進(jìn)生得到教育轉(zhuǎn)化的兩個“學(xué)校”。為此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上?！泵课粚W(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，作為教師，對后進(jìn)生請莫吝惜我們的鼓勵。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。(4)鼓勵、賞識后進(jìn)生的優(yōu)點十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進(jìn)位置也是正常的。由羅森塔爾效應(yīng)試驗中學(xué)生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的重要作用。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選了三個班的學(xué)生進(jìn)行所謂“預(yù)測未來發(fā)展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中充分分析每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評價學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個性與特長得到充分發(fā)展。所以，教師要破除學(xué)生對成功的神秘感，從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。因此，學(xué)生本身的內(nèi)在精神力量和精神狀態(tài)，即自我教育是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，所以應(yīng)教育學(xué)生靠自己的發(fā)奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。另外，教師在教學(xué)過程中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。”教育的這種反差告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。?？梢姷?，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、獎懲等方面的失當(dāng)，造成學(xué)生后進(jìn)。在帕夫雷什學(xué)校，科利亞因為父母干了不正當(dāng)?shù)膲氖露缕?、麻木不仁；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進(jìn)生”的。在家庭環(huán)境中，影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養(yǎng)方式不合理、不良的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景與學(xué)習(xí)環(huán)境等。這是因為隨著年級的升高，所學(xué)知識的難度加深，要求學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如果不能有效應(yīng)付學(xué)習(xí)上的問題，就會出現(xiàn)成績落后。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學(xué)習(xí)不能引起他們的興趣，導(dǎo)致成績落后?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。關(guān)于“策略”。素質(zhì)教育要求“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，若忽視了后進(jìn)生這一特殊群體，就談不上“面向全體學(xué)生”因此，客觀分析后進(jìn)生的各種成因、積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略是我國初中教育亟需解決的問題。就對教育工作者，尤其是中學(xué)的教育工作者提出了更高的要求。[關(guān)鍵詞]初中后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略新一輪的課程改革，對素質(zhì)教育提出了更高的要求。第五篇：初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略初中后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略楊斯[摘 要]美國現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要有足夠的時間，能找到幫助每個學(xué)生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報時也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學(xué)中的平等地位。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時時讓他們體會教師對他們的愛，在平日里用一個親切的微笑，一句關(guān)切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵和勇氣。三、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時給予表揚鼓勵。利用這次機(jī)會，我在全班同學(xué)面前對他進(jìn)行了表揚，并且請他來給大家介紹自己這一段時間是怎么學(xué)習(xí)的，讓大家向他學(xué)習(xí)。我班