協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究合集5篇-資料下載頁

　　

【正文】 學校考評及社會考評的權重應有不同，自我考評可占2030%，學校考評與社會考評可各占3040%。實踐證明，三者的有機結合是能如實反映學生的素質狀況和實踐水平的。自我考評可結合每一階段學習的特點和要求，采取經驗交流與總結報告的方式進行。教師可根 2據需要設計一份自我考評鑒定表，鑒定內容應包括學生在每一階段學習的進展、成果和不足，以及整改措施等。自我考評既包括學生本人作出的自我評價，也包含學生學習小組對個人的考核評價。學生以經驗交流的形式在小組和班級內進行總結報告，教師及其他學生應全程參與。學校考評以多主體方式進行。必須明確，思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業課、黨團活動及校園文化等也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。包括思政課教師、輔導員、班主任、專業課教師、管理服務人員等在內的廣大教育者，應該通過統一的公共評價平臺和考評標準，對學生的學習生活態度、服務實踐能力和綜合素質表現等進行不同層面的考評，整合渠道，多方發力，全面、科學、客觀反映學生的思想政治素質和道德素養。社會考評主要依托實習單位進行。考評的方式主要是將學生作為準職業人來對待，重點考查學生在實習單位的職業態度和素質表現。考評的主體是實習單位，思政課教師、輔導員及專業課教師要全程參與和指導。實習單位可結合不同崗位的工作要求，對學生進行職業能力和素質評定。評定可分為不合格、合格、良好、優秀等四個檔次，并相應設置一定分值。能力考評與綜合素質考評相結合 從對學生考評的內容來看，重點應放在對學生的能力考評和素質考評上。思想政治教育教學不僅僅是對學生進行意識形態教育，更要引導學生深入實踐，培養敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進而確立正確的價值信仰。具體來說，這種能力包括對政治經濟社會發展的正確認知能力、對大是大非問題的辯證思維能力、理論應用和創新能力及社會適應能力等。能力考評的依據主要是學生在參與各類教學活動和實踐中反映出來的能力狀況。綜合素質考評應包括學生的思想政治素質、道德素質、法律素質和職業素養等各個方面。素質考評的重點和切入點應是學生的知行一致狀況，考評主體主要是學校和社會，考評依據主要是學生在學習生活和各類實踐活動中的素質表現。給予學生的綜合評價應分為能力和素質兩個項目，每一項目的考評均可由學校或社會分別進行。學校或社會作出的學生考評成績主要通過學生在問題研討、理論應用以及服務經濟社會發展等方面的考查來評定。考評可依據每一階段教學的目標和任務，以書面考查與實踐考查方式進行。以理論素質培養為目的的教學環節，可以理論考試和撰寫論文的方法進行，重點考查學生對理論知識、方法的理解和掌握程度。以實踐能力和綜合素質培養為目的的教學環節，可以學生參與課堂討（辯）3論的情況以及撰寫調研報告和建立學生素質檔案的方式進行。課堂討（辯）論應圍繞重大理論觀點和社會熱、難點問題展開，重點考查學生對時事的了解程度以及應用理論方法分析現實問題的思維水平。調研報告應結合不同教學環節的特點和要求撰寫，如問題研究性質的實驗報告，社會調查形式的實踐報告，和職業素質表現內容的思想匯報。結合實習單位進行的崗位實訓，應注重考查學生的職業素養和職業法紀觀念。上述考評應在學校或社會考評的權重內科學分配以一定分值，理論素養和實踐能力方面的考評分可分別以30%計，綜合素質方面的考評分可以40%計。學生素質檔案應匯集學生在課堂、校內、社會實踐和職業實訓中的實際表現。對學生在日常學習生活和實踐中表現出來的嚴重違紀和不道德行為，均要在綜合評價中予以一票否決。整體性考評與階段性考評相結合 從考評的過程來看，學生考評可分為整體性考評與階段性考評兩方面。整體性考評突出對學生的能力和綜合素質作出靜態、綜合性的評價，往往表現為定性評價，是基于學生參與各類教學活動的總體表現給予的結果性評價。整體性考評應突破傳統的學生考評以單門課程為單位實施的局限。在信仰體系的指導下，思政課教師應以信仰教育為主線，將三門高職思政課的教學內容整合成學生在理論素質培養、實踐能力鍛煉和綜合素質養成等各個單元的總體目標，并依據各單元總體目標和學生完成情況給予綜合考評。在一體化教學中，實驗、實踐、實訓等不同環節的教學活動，都設計有理論教學和實踐教學。不同環節的階段性考評也都提出了理論認知、能力鍛煉和素質培養的具體要求。整體性考評以階段性考評為依據，但并不意味著學生在不同環節的階段性考評結果簡單累加即成為學生綜合評定的成績。在學生考評的整體設計中，應將整體性考評在素質培養和能力鍛煉方面的總體目標，細化到不同環節的階段性考評中，再科學分配予一定分值，各個環節同類目標的完成情況再分別乘以不同考評主體和要素的權重后得到的總和，即為整體性考評中該類目標的考評分。階段性考評突出對學生參與學習和實踐過程中的表現給予動態、階段性的評價，往往表現為量化評價，是基于學生完成各類教學任務和實踐項目的情況給予的過程性評價。依托實驗、實踐、實訓等不同環節進行的階段性考評，應依據信仰生成規律及不同環節的功能和特點，設計出與整體性考評要素相符的遞進式階段性目標。具體而言，實驗教學是一種探索性的教育教學活動，通過開放性問題的設計、求證和探索，以實現對新事物的認識，在具體實踐中側重對學生進行馬克思主義理 4論知識的傳授，對學生錯誤政治思想和道德觀念的矯正。實踐教學是一種深化認知和實現情感認同的教學活動，通過“認識行為再認識再行為”的實踐，側重對學生進行“三觀”的引導，以及道德情感、實踐精神、政治態度的培養。而實訓教學則著力于引導學生的政治思想和道德觀念的外化，以實現知行合一，確立正確的價值信仰。可見，階段性考評反映的是學生在信仰生成的不同階段（環節）學習的情況。實施一體化學生考評的主要措施與保障更新思政課教育教學的理念與思想 主要表現在三個方面：一是在教育教學的主體上，要充分發揮自我教育、社會教育以及輔導員、專業課教師等力量在內的學校教育的作用，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學方法上，要全面貫徹以學生全面發展為本的理念，切實發揮學生的主體地位和作用。廣大教育者應結合學生成人成才的實際需要，更多采取隱性的教育教學方法，實現學生的自我教育、自我發展、自我提高；三是在教育教學的質量評價上，要以信仰體系為指導，樹立綜合素質和綜合能力考評的質量評價意識，突出學生的個性化發展和社會性發展方向，把培養學生的終身學習和發展的能力，提高學生的全面素質以及樹立正確的價值信仰，作為教育教學質量的根本標準。加強思政課教師隊伍建設 可以兩方面為突破口：一是教師的準入和退出機制。應嚴格實施思政課教師職業資格準入制度，除學歷學位等硬性條件外，教師綜合素質的考查應重點放在理論素質、職業素養、道德操行、教科研水平和實踐指導能力上。教師的評聘和晉升要能上能下，并有相應退出機制作保障，對考核不合格的教師要堅決裁汰。二是教師的職業培訓和進修。培訓進修應圍繞提高思政課教師的專業素養和通識能力開展。思政課教師的專業素養主要包括從事教育教學應具備的思想理念、理論素質、教育教學水平和職業素養等，具體可通過開展在職攻讀碩（博）士學位、培訓講座等提高。通識能力主要指思政課教師除具備本專業的理論知識外，還應了解學生所在的專業群，掌握指導學生實踐的相關知識和能力。學校要建立常態化的思政課教師定期下企業培訓制度。思政課教師要具體聯系某個專業群，了解學生所在專業的發展和就業情況，以增強教育教學的針對性和有效性。創建一體化考評的平臺與途徑 黨團活動、校園文化建設和校外實踐是對大學生開展全方位思想 5政治教育教學的重要途徑，同時也是實施一體化教學和考評的重要平臺。學校要大力開展“第二課堂”建設，積極創建實驗性平臺和實踐性平臺等教學考評載體，為提高學生的綜合素質和能力提供條件。此外，按照一體化教學的要求，學校和社會還要積極創造條件，為思政課實訓教學的順利開展，提供必要的行業支撐和操作載體。在一體化教學中，專業課的實訓實際上成為思政課教育教學的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評功能同樣需要依附有行業背景支撐的實訓環節來發揮。從一定意義上看，校企合作，工學結合，實質上成為社會力量參與思想政治教育教學的最佳關節點。用人單位和社會對人才在能力和素質方面的要求，成為催生學生的理性認知并進而形成正確價值信仰的關鍵因素。健全一體化考評的體制與機制 重點是兩方面：一是建立和創新科學的教學評價機制。對教師的評價，重點應放在教育教學的實效上，評價權重要向學生和社會傾斜，評價要素應包括教學計劃制定的科學性、教學手段使用的有效性、教學內容選取的積極性、教師參與一體化教學的主動性和教學效果的明顯性。二是建立和創新一體化考評的獎懲和救濟機制。學生考評應有相應獎懲作保障。學校可充分利用學分管理、獎學金辦法、補考重修、升留級制度和推薦就業等實施獎懲。對考核不合格又臨近畢業的學生應有相應救濟辦法“回爐重造”。在上述基礎上，學校應明確各單位部門的教學、管理和服務職責，加強領導與協調，建立和完善相應管理服務體制和辦法，充分發揮教學、管理、服務的育人功能和作用。參考文獻：[1][M].北京：機械工業出版社，2011.[2][M].武漢：武漢大學出版社，2001.[3][J].教育求索，2011(11).[4]王學儉,[J].思想理論教育導刊,2008(4).6