協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究合集5篇-wenkub.com

　 　

【正文】 在上述基礎上，學校應明確各單位部門的教學、管理和服務職責，加強領導與協調，建立和完善相應管理服務體制和辦法，充分發揮教學、管理、服務的育人功能和作用。二是建立和創新一體化考評的獎懲和救濟機制。從一定意義上看，校企合作，工學結合，實質上成為社會力量參與思想政治教育教學的最佳關節點。創建一體化考評的平臺與途徑 黨團活動、校園文化建設和校外實踐是對大學生開展全方位思想 5政治教育教學的重要途徑，同時也是實施一體化教學和考評的重要平臺。思政課教師的專業素養主要包括從事教育教學應具備的思想理念、理論素質、教育教學水平和職業素養等，具體可通過開展在職攻讀碩（博）士學位、培訓講座等提高。應嚴格實施思政課教師職業資格準入制度，除學歷學位等硬性條件外，教師綜合素質的考查應重點放在理論素質、職業素養、道德操行、教科研水平和實踐指導能力上。可見，階段性考評反映的是學生在信仰生成的不同階段（環節）學習的情況。依托實驗、實踐、實訓等不同環節進行的階段性考評，應依據信仰生成規律及不同環節的功能和特點，設計出與整體性考評要素相符的遞進式階段性目標。不同環節的階段性考評也都提出了理論認知、能力鍛煉和素質培養的具體要求。整體性考評突出對學生的能力和綜合素質作出靜態、綜合性的評價，往往表現為定性評價，是基于學生參與各類教學活動的總體表現給予的結果性評價。上述考評應在學校或社會考評的權重內科學分配以一定分值，理論素養和實踐能力方面的考評分可分別以30%計，綜合素質方面的考評分可以40%計。以實踐能力和綜合素質培養為目的的教學環節，可以學生參與課堂討（辯）3論的情況以及撰寫調研報告和建立學生素質檔案的方式進行。給予學生的綜合評價應分為能力和素質兩個項目，每一項目的考評均可由學校或社會分別進行。具體來說，這種能力包括對政治經濟社會發展的正確認知能力、對大是大非問題的辯證思維能力、理論應用和創新能力及社會適應能力等。實習單位可結合不同崗位的工作要求，對學生進行職業能力和素質評定。包括思政課教師、輔導員、班主任、專業課教師、管理服務人員等在內的廣大教育者，應該通過統一的公共評價平臺和考評標準，對學生的學習生活態度、服務實踐能力和綜合素質表現等進行不同層面的考評，整合渠道，多方發力，全面、科學、客觀反映學生的思想政治素質和道德素養。自我考評既包括學生本人作出的自我評價，也包含學生學習小組對個人的考核評價。自我考評與學校考評及社會考評的權重應有不同，自我考評可占2030%，學校考評與社會考評可各占3040%。創新一體化學生考評的原則與方式方法自我考評、學校考評與社會考評相結合 從對學生考評的主體來看，應包括本人在內的學生、學校以及實習企業和用人單位在內的社會力量。基于實施高職思政課一體化教學的需要 一體化教學是高職思政課適應高職教育及自身規律的客觀要求，它以信仰教育為主線，將理論教學與實踐教學結合，充分發揮實驗、實踐、實訓等不同教學環節及課內、課外、校內、社會等多個實踐平臺的功能和作用，鞏固和提高學生的認知，促進學生的情感認同和信仰生成。即使某些考評以開展實踐教學的形式關注了對學生的理論知識、綜合能力和思想品德的考查，卻仍存在著對學生的思想道德素質了解不真、信仰狀況考查不到、綜合能力考查不全和考評方式缺乏整體設計的缺陷。創新高職思政課學生考評的緣由基于現行體系下學生考評的不足 現行課程體系下，高職思政課的學生考評主要有兩點不足：一是考評的功能弱化，其評價功能被無限放大，而督促、反饋及導向功能被有意忽略。關鍵詞：信仰體系；思政課；學生考評；一體化基金項目：本文系湖北省教育科學“十二五”規劃課題《基于信仰體系構建的高職思想政治理論課教學改革探究》（項目編號2012B313）的研究成果之一。高校思想政治理論課對于保障高職生思想健康成長有著重要作用。這個方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準備每一堂課都是“精彩一課”，每個老師都會使出渾身解數去尋找適合高職民漢族學生聽課的方法，把每一堂都上成“優質課”。鶴壁職業技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業素養法學院緊緊圍繞高職院校高素質、應用型人才培養目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。案例教學法；互動參與式教學法；啟發式教學法；專題式教學法；激勵教學法；分層次因材施教法；多媒體教學法。社會實踐法是指在高職院校“思政課”教學中充分遵循高職院校的教學目標即培養高職應用型技術人才的要求，突出學生實踐動手能力和技能的培養強調理論聯系實際學以致用，使學生在實踐中開拓眼界增長見識、明白道理、提高能力的教學方法。“演員”表演的思想水平、藝術水平影響到臺下觀眾的興趣和收獲。關鍵詞：高職；思想政治課；教學方法；創新；研究中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：10027661（2016）1501101一、高職院校“思政課”教學方法分類高職院校“思政課”教學特點主要表現為“思政課”教學內容體現“職業性”教學方法體現“靈活性”教學評價體現“綜合性”。通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增最新【精品】范文 參考文獻專業論文長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。6實習收獲豐富主要有四個方面。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。指導老師們在整個實習過最新【精品】范文 參考文獻專業論文程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。最新【精品】范文 參考文獻專業論文針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。總之，緊跟時代步伐，不斷創新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養成才德兼備的高級實用型人才。（4）改革思政課的考核方式。思政課程承擔著培養學生正確的人生觀、世界觀的重任。這種任務型的教學，也可以培養學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協作。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。改變過去的填鴨式教學，將其變為互動性教學。高職院校思政課堂教學模式的改革（1）改革教學觀念。（3）學生自身因素。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。［參考文獻］［1］――博弈、演化與對策［M］.北京：中國經濟出版社，2007.［2］［M］.成者：西南交通大學出版社，2011.［3］――方法、策略與實踐創新［M］.北京：清華大學出版社，2012.［4］［J］.教育與職業，2012（10）.［5］［J］.中國高教研究，2006（3）.［6］［J］.教育與職業，2013（1）.［7］――邁向創新型企業之路［M］.北京：科學出版社，2006.［8］［J］.現代企業教育，2012（11）.第二篇：高職院校思