藤野先生教案-資料下載頁

　　

【正文】 ，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。三、小結：課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。四板書設計藤野先生明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養的提高，以體現語文教學工具性和人文性的統一。教師應該點撥到位，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學能力，能夠學以致用，突出其主體地位。羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。《自題小像》靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。第五篇：藤野先生教案藤野先生魯迅【教學目的】理清文路，了解線索。通過典型事件表現藤野先生的優秀品質。體會文章中濃厚的思想感情，理解魯迅棄醫從文的原因。【教學重難點】通過典型事件表現藤野先生的優秀品質。理解魯迅棄醫從文的原因。【教學方法】情境導入法、朗讀法、討論法 【教具安排】多媒體課件 【課時安排】 3課時 【教學設計】第一課時一、導入：同學們，魯迅先生曾說過，給他一生影響最大的有三位老師。我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中極方正、質樸、博學的壽鏡吾先生，其次是革命家章太炎，還有一位就是異國的藤野先生。（板書課題）藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起走進魯迅的《藤野先生》。二、整體感知（一）簡介 ：作者（在回憶的基礎上有同學們回答）寫作背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三一八慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗 的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。體裁：散文（二）朗讀學生自由朗讀，勾畫出不懂的字詞，利用工具書自己解決；聽錄音，正音 ；師生共同解決學生不能自行解決的句子與詞語； 緋(fēi)紅：鮮紅。會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。流言：流傳的毫無根據的壞話。瞥(piē)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的 人民。不遜(X249。n)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。（三）初讀課文注意：文章變換了幾個地點；文章篇幅較長，事例較多，請學生在朗讀后復述或者概括文章大意。解疑：文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分： 第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。三、教學小結四、作業 五 教學后記字詞。2作者：請同學們來談一談魯迅先生。初讀課文：在一般人看來冷峻、甚至有點愛挑剔的魯迅先生，在事隔20年后又是如何評價藤野先生的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中相關段落。1）對先生的評價千言萬語濃縮在一個詞上，你發現了嗎？（偉大）2）“但不知怎地，我總還時時記起他”你認為魯迅是真的不知記起藤野先生的原因嗎？你能從此段中找出一句話回答這一原因嗎？3）藤野先生對我的熱心的希望、不倦的教誨出發點是什么？請用文中6個字回答。（為中國、為學術）4）再讀本段，進一步體會作者對這位日本學者的深情。三、1904年夏至1906年初春，魯迅在日本留學。第一次向魯迅走來的藤野先生是什么樣呢？請同學找出相關段落。——初次相識請學生閱讀肖像描寫段。就是這么一位“其貌不揚”的老師，從此段也可以看出他對待工作的態度？挾著一疊大大小小的書，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。課文不僅寫魯迅親眼“目睹”先生的情況，還“耳聞”先生的哪些其他情況？由此能看出什么？（生活簡樸、衣著樸素）四、“在我所認為我師的之中，他是最使我感激、給我鼓勵的一個。”藤野先生使我感激、給我鼓勵，表現在與先生點點滴滴平凡往事的交往中，主要有哪些事件呢？從這些事件你能看出藤野先生的哪些品質？事件一：為“我”添改講義——高度負責的工作精神，毫無民族偏見的友好態度 事件二：為“我”糾正所畫的解剖圖——對科學一絲不茍，對學生循循善誘、嚴格要求 事件三：關心我的解剖實習——教會學生尊重科學 事件四：了解中國女人裹腳——求實精神五、作者與藤野先生交往的瑣事很多，為何只提及這四件？（典型性）六、這么好的老師，他不僅認真“教書”，還注重“育人”，魯迅為何最終選擇與先生的“別離”呢？從課文中找出相關段落。24——31節學生閱讀24——31節。用簡潔的語言概括事件內容。匿名信事件：（體會重點句子中所包涵的魯迅的情感）看電影事件：魯迅去日本的初衷是干什么的？那為何看電影就改變了他的選擇？七、離開時師生情感如何？你能用一個四字詞語表達出嗎？八、為了表達對先生的懷念，魯迅有哪些具體的行動呢？請分別用三個字概括。九、課文題目是《藤野先生》，與先生的相識、相處、惜別均在仙臺，那為何還要寫1—2節有關東京的事呢？十、結合板書歸納本課所學。十一：作業老師在上課時將45節去掉了，你覺得可以嗎？說說你的理由。藤野先生給魯迅留下深刻印象的到底是他的“教書”還是“育人”？在你的成長歷程中有給你重要影響的老師嗎？拿起手中的筆在采蜜本上寫寫你心目中理想教師。板書： 東京（失望）愛 ↓原因仙臺相識 國藤野先生— 相處惜別（匿名信、看電影）情↓北京（訂、掛、寫）化懷念為力量