20xx年昆明市尋甸縣普崗教師招聘考試教育心理學真題-資料下載頁

　　

【正文】 柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫（）。 學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。 技能隨練習量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（） 1某學生在學習“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas該死煤氣”。該學生所使用的策略是（） 1數學老師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的目的是（） 1學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產生了影響。這種學習屬于（）1學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產生了影響。這種學習屬于（）1通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（） 1在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。 1約束群體內成員的行為準則稱之為（） 1關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（） 1對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（） 在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（） 二、填空題已有的研究認為，智力與創造性的關系是________關系。品德學習的一般過程包括依從、認同與____________三個階段。心理學家馬杰認為，陳述良好的教學目標應該具備三個要素： ________、________以及行為標準。影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關系等等。如果將期末考試結果的解釋視為______，那么對各單元測驗的解釋就是______性評價。三、簡單題簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。簡述斯金納操作條件理論及教育意義。簡述學習動機與學習的關系。結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王總是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么，什么內容在后就后看什么，以致學習成績不理想。請你結合學習策略與方法方面的內容來給小王提出一些建議。四、論述題論述皮亞杰的道德發展階段理論與柯爾伯格的道德認知發展階段理論的分歧及其原?五、案例分析題[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。” 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。參考解答一、單選題【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。【育萃專家解析】D。特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設，能進行命題的轉換。【育萃專家解析】ACE。布魯納認為學習的過程包括獲得、轉化、評價三個環節。【育萃專家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。【育萃專家解析】C。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現象1【育萃專家解析】A。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬于精細加工策略。1【育萃專家解析】B。對問題的準確表征。理解問題就是借助于個在的具體的形式對問題進行表征。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】C。二、填空題【育萃專家解析】有一定相關的非線性。【育萃專家解析】具體目標、產生條件、行為標準。【育萃專家解析】群體動力；群體規范、課堂氣氛。【育萃專家解析】總結性評價、形成性評價。三、簡單題【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展按幾個順序不變相繼出現的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知發展階段制約教學的內容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。【育萃專家解析】斯金納任何學習和行為的發生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用)之分。另外，還提出了消退和懲罰等規律。意義：總之，學習的操作性條件作用理論在實際的教學和教育工作中應用非常廣泛，為教師分析、認識學生的行為，矯正學生的某些行為提供了一定的方法。根據操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。【育萃專家解析】（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質后，再用實物直觀來調動學生興趣。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。（4）培養學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源；復習時間也不合理，不符合復述策略的要求；對自己的復習也沒有作出合理計劃，更不會監控和調節，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。小王首先應該學習有關學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然后主動將這些策略指導自己的學習。四、論述題【育萃專家解析】答：（1）柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧 在皮亞杰看來，8歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權威的緣故。柯爾伯格則認為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權威，他們幾乎完全沒有任何關于規則的概念。至于幼兒認為違犯規則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠不是什么對成人的觀點的高度尊重。皮亞杰認為，如果兒童能夠進行紀律判斷，他的道德品質就達到了成熟水平。但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經過青年期直到成年早期一直是在發展變化、日趨完備的，因而1012歲兒童的道德品質，遠不是充分自律的和成熟的。（2）柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一，皮亞杰的他律和自律二級水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發展水平。第二，與第一條原因相對應，皮亞杰的對偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。第三，皮亞杰劃分道德階段所依據的兩個范疇和六個維度都不足以反映青少年和成人的復雜的道德經驗。五、案例分析題【育萃專家解析】面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。