20xx年昆明市呈貢區教師招聘考試教育心理學押題卷-資料下載頁

　　

【正文】 特征，這是適當地運用了（） 在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于（）1了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為（） 1小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的（） 1為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內容給爸爸媽媽講一遍，這種學習策略是（） 1下列選項中屬于有結構良好的問題的是（） 1準備對某對象作出反應的意向或意圖稱為態度的（） 1通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（） 1在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標 1有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（） 1一個測驗答對或通過該項目的人數百分比是（） 下列不屬于專家教師與新教師的區別的是（），細節考慮周到 二、填空題 1218歲的兒童的矛盾沖突是________對角色混亂。學習動機是直接推動學生進行學習的一種_________。它有________功能、________ 功能和________功能。從遷移種類來看，思維僵化，因循守舊主要是產生了_________遷移。心理學家馬杰認為，陳述良好的教學目標應該具備三個要素： ________、________以及行為標準。教師人格特征中有兩個特征對教育的影響最顯著，即______；教師富于______。三、簡答題簡述布魯納的認知結構理論及教育意義。有些學校采用“學分銀行”（即學生在期末分數沒達到家長要求時，可達成一個歸還協議，再向學校借貸所需分數）的分數來激發學生的學習積極性，試用動機的有關理論來分析之。熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。簡述經驗類化說及教育意義。如何有效地進行知識概括？四、論述題聯系實際談談認知發展與教學的關系。五、案例分析題老師，讓我們自己來 為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】ABC。這是一道多選題。心理發展有四個基本特征。【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內部學習動機。【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】B。總括學習，也叫上位學習。【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復述策略。1【育萃專家解析】D。演員根據劇本表演角色。其它的屬于創造發明之類，是結構不良的問題或無結構的問題。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】D。習慣化。學生能下意識一、有效率地各部分協調一致地操作。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】D。【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節。二、填空題【育萃專家解析】自我同一性。【育萃專家解析】內部準備狀態或反應的傾向性；激活、指向、維持。【育萃專家解析】負。【育萃專家解析】具體目標、產生條件、行為標準。【育萃專家解析】熱情和同情心；激勵和想象的傾向性。三、簡答題【育萃專家解析】布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科結構要符合四個原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。教育意義：布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構建良好的認知結構。因此，教師首先應明確學生所要構建的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關系的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的“死”的知識變為學生自己的“活”的知識。【育萃專家解析】這種做法有一定的積極意義。因為這樣做可給學生一定的學習壓力，以激發學習動機。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是，這種做法也有一定的局限性。因為動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯多德森定律。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。【育萃專家解析】（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。四、論述題【育萃專家解析】認知發展與教學的關系：(1)認知發展制約教學的內容和方法。各門具體學科的教學都應研究如伺對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。(2)教學促進學生的認知發展。大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當。系統的學校教學肯定可以起到一定的促進認知發展的作用。(3)關于最近發展區。前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則。二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。維果斯基認為，教育不僅僅是改善已出現的結構，而應該指向“最近發展區”。他強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。根據維果斯基的認知觀，在教學實踐上已出現三項改革活動：交互式教學、合作型教學和建設學習者班級社區。五、案例分析題【育萃專家解析】我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。