一個小村莊的故事說課稿5篇可選-資料下載頁

　　

【正文】 為了更好的突出重點、突破難點，在本節課中，我采用了自主學習、合作探究的學習方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從以下幾個方面方面進行教學。（一）談話導入組織學生交流“聽過什么故事？為什么喜歡故事”，讓學生明確每個故事都蘊含了一定的道理，為學好課文做好鋪墊。接下來告訴學生：今天我們還要讀一個故事，有關一個小村莊的故事，（板書課題）。（二）檢查自學情況讀音指導“裸露”、“喘氣兒”，注意多音字、兒化音。書寫重點指導“黎”字右上部分，強調只有一撇；“裸”字的意思是不穿衣服，所以是衣字旁。通過檢查學生自學情況，體現了先學后教的教學理念。（三）創設情境，激發情感首先播放多媒體課件（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。）。通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么?（隨機板書：美麗）在學生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學生把自己的感受讀出來。讀最后一個自然段。這種設計有兩個意圖：重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。加強語言文字積累。讀了首尾兩段后老師導言過渡：“同學們，一個如此美麗的小村莊在若干年之后被一場洪水無情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進這個小村莊，了解那里發生的故事?！边@樣設計在學生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。（四）自主學習，合作探究《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。在這一環節教學中，我依據 “積極倡導自主、合作、探究式的學習方式?！边@一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環節分為兩步：第一步，學生小組合作，自學探究。主要是圍繞“小村莊為什么會發生這樣的變化”這個問題討論學習。第二步，小組匯報，交流展示。在交流中，教師相機出示3個重點句子：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地?！敝攸c理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時?！耙荒昴?、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴大??樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空?！蓖ㄟ^學生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現了人們對森林的破壞自私、隨意。在讀學此句時我設計了口語練習。“一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（）。一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水（）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空（）??此處拓展練習，結合教師聲情并茂的導語，激發學生想象森林遭到破壞后，環境日益惡化的情景，這樣的設計，原與文本而又高于文本，訓練實在而靈活，真正將語言文字訓練落到了實處。語文課程標準中強調“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環節我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。“不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒牵〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”讓學生聯系上下文，重點理解“沒喘氣兒”。讓學生體會，破壞大自然，會受到大自然的懲罰。（五）拓展延伸，情感升華學完本文后，我聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環境的現象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。在交流感受時，我適機出示“保護綠色家園，共創美好未來”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉美好情感和保護環境的主人翁責任感。（六）作業設計“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業是：自主選擇一項。以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料及補救措施，與同學交流。這樣的作業力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發了學生的創造性思維，培養學生的創新能力?？v觀本節課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最后走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統一。為語文教學的綜合性學習開辟了一條道路。體現了語文課程與其他課程溝通，也體現了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。